好书就是让你读了就想做

——读《学习共同体》系列丛书有感

从2015年第一次在武汉观摩台湾的李玉贵老师的课后，到读《静悄悄的革命》，再到读《学习共同体》的系列丛书，我一直探索并践行着学习共同体的理念。

现场观摩李玉贵老师的课的过程，让我真正见识到学生的学真实发生在课堂。我坚信，这种样态的课堂和师生关系一定能培养出真正的终身学习者，于是我就开启了我的学习共同体探索之路，并和我工作室的小伙伴们一起阅读、写作、实践，试图将学习共同体理论应用于教师发展和学生成长方面。我开始改变我对教学的认识，我认为教学就是和学生一起学习。因此，我在课堂上那种僵硬的教的姿态越来越少，更多的愿意倾听同学的想法，给学生留充分的思考与彼此分享的时间，开始逐渐意识到学生与其他伙伴的对话是一种思想火花的碰撞。随着学生能力的提升，同伴交流的思维火花远远多于跟老师的交流。

每天在教室和感兴趣的同学共读chinadaily 是我非常快乐的时光。因为每日发生的新鲜事对我和学生来说都是第一次，由于即时新闻不可能提前准备，于是我们就一起“猜”单词，猜相关信息。我们一起犯错，我们一起成长。

但是在共同体建设的这条道路上，最让我迷茫和纠结的是课例研究。怎样才能将学习共同体的思想融入到课堂教学中呢？为此我全面开放我的课堂，请同伴听课并给我指点，但好像一直找不到下手之处。我去观别人的课，看到学生与老师的貌合神离，但也不知道如何改进。于是我的工作室进行的观课和课例研究一直处于困惑的鸡肋阶段，停滞不前，让我有点想放弃观课的探索，但我也知道这是教师发展启动的最佳着眼点，放弃又心有不甘。

陈老师的书籍就是及时雨，让我的困顿开始解冻。阅读陈静静老师的《学习共同体：深度学习》和《学习共同体：用课例告诉你》让我一下茅塞顿开，恍然大悟。课例研讨应该这样做，用这样方式研究课例是我们应该选择的助力教师发展的长久之路。

[if !supportLists]1. [endif]聚焦焦点学生完整学习历程。这个方法看似研究个体，但积少成多，逐渐从个体学习中找到共性，对教师的整体教学是一定很有帮助。《从课例研究中找到挑战性问题设计的密码》中，陈老师提到的课堂样态是我们身边老师普遍存在的状态。我一直困在这种课堂里，陈老师书中的每个课例中个体学习的历程，几乎都能在我的学生中找到对应的部分。教学应该慢下来，“这种慢是值得的——让每个个体拥有的学习的钥匙”，我坚信这是解开每个人的学习的黑匣子。这样的思路使我得以点开徐心宇的英语学习“死穴”，让闫依帆对英语有了信心，让牛嘉瑜开始从蛮干走向智慧。虽然见效比较慢，但可以一劳永逸。

陈老师的这些建议燃起了我再度出发的冲动：“课堂中的挑战性问题设计不是教师一个人的独角戏，也不只是教师之间相互研讨、共同备课的结果，而应该用各种方式积极引导学生参与。学生在参与的过程中理解、思考、学习和探索，就是真实的学习过程，也必将产生真实的学习成果。”我可以邀请学生和我一起确定挑战性问题，并一起出发探索。这种课堂生成性的活动，一定是有意义和有价值的。我这颗摇摆的心逐渐坚定下来了。

[if !supportLists]2. [endif]观课是观察员以助教的身份帮助授课老师高效完成教学活动，而不是一个指导者、评价者。这个视角让观课者与执教者彼此有点对立的状态，直接成为了合作状态。5月28日我们工作室将践行这一理念，我期待着，我们这次研讨能让执教的老师放下包袱，一起研讨，并在今后的教学中也能从学生的学出发设计课堂、走上自我提升之路。

[if !supportLists]3. [endif]关键事件分析让观课焦点简洁、易操作。记得上次在南通观课时，捕捉到我身边孩子的课堂的心路历程，也是我近距离了解到对于这种静静的学生，我们怎样的关注会让她更有前行的动力。

总之，陈老师的这些系列丛书让看到了我们团队课例研究的希望。但是还是有很多困惑，感到迷茫。如学习单问题设计，是否能建模一些具体学科的开放性问题的模型，启动新手问题探索之路；对于整个班级学习动机都很弱的群体该怎么做；学科基础薄弱和课程要求之间的巨大鸿沟如何跨越等。

开始探索，我相信总能有所改善，总比现在这种痛苦的拉锯，要好的多。