这一章讲教学法的本质。
教材和方法是相互联系的，教材需要妥善地介绍给学生，有效的处理，使其导向希望的结果。
然而这并不是毋庸置疑，仍然有把方法和教材孤立的情况存在。
弊端之一，首先就是忽视了经验的具体情境。方法是从观察中引申出来的，但现在的学生很少有机会观察，借此获得直接的经验。所以教学方法不仅不是老师们观察的结果，还很大程度是权威的、机械的、千篇一律的。
如果设置一个环境，使孩子在工作和游戏中进行有指导的作业，促进灵活的个人经验，那么所确定的方法将因人而异，因为每个人肯定都有他特有的做事情的方式。
弊端二，方法跟教材脱离，以至于总要强调纪律、孩子对教材无法提起兴趣。
其三，把学习活动本身作为目的。孩子本身是为了表达，所以学会了说话，而不是为了说而学。好的教学法会吸引孩子们投入活动。只要学生能察觉到教材有助于完成某个经验，就是找到了真实学习的理由和目标了。
第四，心理与教材分离。按部就班，不鼓励孩子去使用有希望的方法并验证价值，原本需要有意识地参与学习，成了被动的接收，“ 还天真地认为，只要学生按照一定形式的“分析”来陈述说明，总有一天，他们会形成这样思考的习惯”。
教学法是驾驭教材逐步推展出结论的方法，凡事根据这个原则概念的教学方法，都会强调弹性主动处理疑难的学习方式。任何把心理和有目的的推动活动割裂开来的理论，必然是机械呆板的。
