今天继续学习儿童阅读指导课程，内容是第三模块的第四部分《儿童阅读与教材学习》，这节是魏智渊老师的文章，学习笔记和心得如下。
一、听课笔记
1.教材学习与儿童阅读学习之间的区别：
儿童阅读是默会学习，是无意识的；无须运用大量意志力就能进行的浪漫而丰富的学习；通过外部有价值的动作或语言刺激，完成内在的自然的经验建构；需要大量输入；儿童年龄越小，无意学习的比重越大。
教材学习是精确学习，是有意识的；高度聚焦的运用意志力进行的学习；更重视效率，是一种刻意练习，对注意力和意志力的要求较高，所以也容易疲惫，需要不断地休息；儿童年龄越大，有意学习的比重越大。
2.在任何领域，无意识学习的数量越多，有意识学习的质量就越高。
3.苏霍姆林斯基认为：在学习中，无意学习的比例应该远远大于有意学习的比例。如果有意学习的比例太大，就容易形成“有意识记肥大症”，所学的知识对儿童来讲就过于抽象，难以形成学习效率。儿童在高段和中学，学业成绩不佳，早期阅读量不足，是根本原因。儿童不应该补课，应该补阅读。
4.儿童阅读与教材学习承担着不同功能：儿童阅读明确地指向人的，指向生命、生活中的大主题，让儿童通过想象性经历，自居性经历，内在生活得以丰盈，并更有可能获得潜意识中的指引。只有教材学习，或者主要是教材学习，会导致“人”的缺席，走向“知识中心主义”。
不仅知识学习有了背景，而且，语文教材中的人文主题，也有做好儿童课程，了鲜明的支撑。知识只有与人结合起来，才是完整的、鲜明的、生动的。
5.儿童阅读与语文教材的互补性：语文教材学习越高效，儿童阅读越丰富;儿童阅读越丰富，语文教材学习越高效。
6.这种双线并进的课程关系，在不同的年级，也有不同的特征。
低段，阅读以绘本、桥梁书和初阶童书为中心，同时以长文挑战作为儿童阅读与教材学习之间的桥梁，有效地发展儿童的识字量，同时让儿童最初的校园生活变得富有意义。
中段，通过海量的童书阅读，刺激阅读自动化能力的形成，为儿童在语文教材中理解篇章奠定语感基础。
高段，通过经典研读，对阅读能力进行深度加工。
这样，在低段，儿童阅读无助于成绩，甚至可能产生影响。在中段，儿童阅读与考试就能够相互支撑，确保不影响成绩，甚至大大地提升成绩。在高段，因为深度加工能力的训练，儿童可以迁移到训练中去，从而让训练达到足够的水平，对考试成绩产生本质的影响。
当然，前提是，无论对儿童阅读还是语文教材，都要有深度的专业的研究。
二、学习心得
读魏老师的文章，总要多读几遍才能领略更多的含义。今天的学习让我认识到，不能绝对地说阅读对学习成绩是促进还是妨碍的作用，关键是如何来使用阅读这个工具。如果使用得当，阅读和教材学习就可以是相辅相成的关系。阅读并不能立竿见影的促进教材的学习，需要一个过程。
