（文  刘俊芳）

      今天下午花了四个多小时观看了通识课第六讲《大概念的内涵与价值》的直播回放，授课教师是来自河北的李亚敏老师。她从“核心素养与大概念”“大概念提出的背景”“什么是大概念”“大概念的价值和意义”“如何提取学科大概念”五个方面进行了阐释。我听的是一知半解，晕晕乎乎的，先将笔记整理出来再说。

一、核心素养与大概念

      核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力是课程育人价值的集中体现。

    钟启泉提出，“真实性”是核心素养的精髓，是指“超越学校价值”的知识成果。

      核心素养是“做”，大概念是“思”——像专家一样思考。核心素养的内核是真实性，即解决现实世界的真问题。大概念是知识转化为能力素养的重要途径。

二、大概念提出的背景

1.时代要求：

      知识变化快，现实复杂，单一技能无法解决，需要多种技能且能综合运用的人才。

2.课标要求：

      2018年1月，教育部颁发了20个各学科的普通高中课程标准，新课程标准凝练了各学科的核心素养要求，更新了课程内容和评价体系，首次提出以大概念为核心，通过使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化来促进学科核心素养的落实。

    大概念——课程内容结构化——落实核心素养

3.课堂的需求：

    遵循少而精的原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念相关的学习内容……

      学科核心概念——课程内容——落实核心素养

三、什么是大概念

      大概念是反映学科本质及其特殊性的构成，学科框架的概念，它是一种高度形式化，兼具认识论与方法意义，普适性极强的概念。大概念也翻译成大观念，是指学科体系中居于核心地位的概念、原理和方法。

    刘徽教授说，大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

      大概念的“大”不是宏大、广大、基础，而是核心。

      大概念是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识，实现“有意义的粘连”，从而帮助学生以“专家式思维”阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”、“知识模型”或“学科大图景”。

    大概念有三种表现形式：

1.概念。分为高位的概念（可以覆盖许多概念和现象）和关键的概念（对于理解来说，非常重要和关键的概念）。

2.观念。表现了一种看法和观点，反映概念与概念的关系。

3.论题。在人文艺术领域，有些大概念很难有明确的答案，就表现为论题。

      大概念是链接“教材”和“核心素养”的桥梁。

    大概念有不同的层次：学科大概念和跨学科大概念。

    王荣生教授在《事实性知识，概括性知识大概念》中提出，概念来自对大量事实的抽象概括；概念的使用功能是凭借概念性视角去处理相应主题的具体事实；概括就是建立概念与概念之间的联系，形成了概念性理解，即由事实性实例支撑的真理；概念具有迁移能力；大概念有跨学科宏观概念和学科与特定主题相联系的微观概念；大概念主要是概括性知识。

四、大概念的价值和意义

    李刚、吕立杰在《大概念课程设计》中提出：大概念促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；大概念促进学生发生知识链接，发展适应能力；大概念促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。

      李学书在《指向核心素养培育的大概念、课程意蕴及其价值》中提出：大概念的引入和应用，为课程建设提供新的视角；为教学方式改革提供概念工具；大概念促进课程育人方式的转变。

    对教师而言，具有大概念意识有助于备课结构化，目标清晰化、内容整体化，可以促进上课更聚焦，教学效率更高，缩短教学时间，可以促进教学方式更加有趣。

    对学生而言，大概念可以促进学生学习更加主动，学习兴趣更浓厚，参与更多，更爱思考，更有创造性。

五、如何提取学科大概念

    对于英语学科来说：研读教材——研读课标（主题范畴-主题群-子主题群+学段目标+学业质量念书）——分析学情——纵向分析——提炼大概念

      要多思考：为什么要学？怎样学？学习的结果是什么？如何与生活链接？与课标中哪个任务群链接？与课标中哪个素养链接？