昨天听老师们从不同的角度分享听完名家课例后自己的感受，他们有的关注守正，有的关注创新；有的关注内容，有的关注形形式；有的关注流程，有的关注亮点。角度不同，理解不同，汇报的切入点也不同。
我想说的是，听名师的课分为两种：一种是实操性强的课。这种课的环节、亮点拿来就能用，而且能帮助我们举一反三的创造性的用；另一种是理论性的课，短时间内我们模仿不来。既然是“拿不来”的课，听了又有什么用呢？其实这些课就是给我们以方向，让我们开开眼界。我们心里要清楚，这种课未来也许会销声匿迹，也许会成为我们必须要努力的走向，所以需要辩证看待。
就如郑老师上次所讲的古诗《出塞》，他之所以选择这一课，就是因为不久前听的一节名家课例，他在听课之余不停的感慨“课还可以这样上”，于是她准备模仿这种形式，备一节课上一节课。但是在试讲的过程中，她发现这样的设计在学生那里行不通。于是我针对这节课的问题提了一些建议，如去掉一些环节，减少一些语言等。后来这节课她上得非常成功。结束之后回到办公室，她激动地说：“淑慧姐，我可想亲亲你！要不是你的建议，这节课不会这么成功！”所以说，有些课拿来时要是要改变的，把专家的课成自己的课，适合的才是最好的。因为“博学审问”之后，最重要的一步“慎思明辨”做好，然后才能“笃行”。
第二点就是雪珍提出的“公开课有问题是正常的，还是没有问题是正常的？”答案显而易见，当然是有问题正常！就像赵昭老师所说的那样，“问题百出的课堂才是真的课堂”，只有问题百出，才能知道学生的学习有什么障碍，才能让学习真实发生。我们真正要批判的是那种老师问“啥学生答啥，老师指哪学生打哪”的课堂，这种没有问题、没有生成的课，只能让我们怀疑是不是已经“彩排”过多次了。
当然，一节课问题百出也不现实，也不太对。一节课上老师必须要设计一两个难一些的（有质量的）问题，学生只有使劲蹦一蹦，才能够得着的问题。虽然此“问题”不是彼“问题”，但是“此问题”才是课堂生成的关键所在，才是提高课堂质量的关键所在。
针对于“问题”我们有两种理解：
一、教师设计问题的时候，一定要谨慎再谨慎。学生会的不问，学生通过简单的学习能学会的不问，学生怎么都不会的也不问，这就是前面说的“精问”。
二、老师们不要怕课堂上出现问题，因为你在处理问题时，展示的是教师的课堂机智；学生出现问题，说明有真学习的发生；学生出现问题通过学习解决，是老师的成功所在。也就是说对于学生来说，出问题促进成长；对于老师来说，出问题等于机遇 。
最近这些天，我脑海中一直盘旋着一句话，那就是“教育上，闭门造车的时代过去了！”国家对人才的需要决定了人才的培养模式，现阶段的人才培养模式决定了我们课堂教学的方式，教师只有多听多看、多想多变，才能跟得上时代，培养出时代需要的新型人才。
