这节课，以前我是建议同学们自行去买成套的器材，这样简单方便，短时间就能把所需材料收集齐。但同学们制作的小车都是千篇一律，并没有什么设计，好像就是在拼积木一样。所以今年再上这节课的时候，我就一直在思考怎么样来调到学生的思维，避免再出现这样的情况。
在《思维改变课堂》这本书中，我读到了这段话：“思维的目的就是解决问题，只有真实问题才能够让思维真正动起来，不解决问题的思维就很容易成为‘纸上谈兵’‘闭门造车’”。我突然茅塞顿开，要调动孩子们的思维，我就应该让孩子们面对真实问题，尝试自己解决问题。
于是我首先带着孩子们明确《设计制作小车》的任务：“请利用生活中的材料设计制作一辆具有动力的小车，使它能在5秒内把两块橡皮运输1米远。”然后提醒孩子们注意要求：“①车身长度不超过25厘米；②用橡皮筋或气球作为动力；③只能利用提供的材料”。最后我们阅读材料：“硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、胶带、气球”。
这样孩子们就根据《设计制作小车》这节课的任务、目的和书中明确规定的材料，自己去寻找材料，并且是寻找生活中的材料。刚开始的时候并不是很顺利，只有几个孩子带过来了。为了克服孩子们的畏难情绪，我大大的表扬了这几个把材料带过来的孩子，即使他们所带的材料不完整。同时我引导同学们用“替换”的思想去寻找材料，例如车轮用瓶盖替换。孩子们举一反三，车身的纸盒可以用药盒替换，车身的钢架可以用筷子替换，车尾的喷气管可以用奶茶的吸管替换等等。这样孩子们的思维就活跃了起来，第二周很多孩子就能自己准备好材料并且带过来。
万事开头难，孩子们克服了开头畏难的情绪之后，后面自己设计制作的小车让我大吃一惊，不仅完成的质量很高，而且各有各的特色。
《思维改变课堂》书中也指出：“如何在表现性评价中设置真正的任务？最重要的就是要依据测评任务生成高质量后，的测评问题。”这点我在教学《设计制作小车》，深有同感。平时我都是课前让孩子们看着每课的标题来提问，孩子们提的大多是感自己感兴趣的话题，可惜少了一些深度。在《设计制作小车》这节课中，孩子们测试自己制作的小车，其中有一个孩子的车总是走不直，她就很纳闷。其实这就是一个非常好的问题，而且是在课堂中生成的问题。可惜我没有抓住这个机会，而是直接把答案告诉了这个孩子。当然最主要的原因就是担心这节课时间不够，上不完，还有就是我要去巡视、查看其他同学者小车的制作情况。好可惜，急性子的我，没能抓住出这个课堂中培养孩子们思维发展的契机。
“学生能否自主提出高质量问题是评价其思维能力的一项重要指标，换言之，能自主提出好问题就是思维素养的一个重要表现。”正如书中这段话，孩子们在自己制作测试小车的时候，思维被激活因而提出了高质量的问题。
我也很苦恼要如何引导孩子们提出这种高质量的问题，赵老师的这段话又为我指明了方向：“自主提出好问题不是一蹴而就的，而是探索的过程，学生基于多种思维过程尝试提出问题，但此问题不一定是最优的，要经过否定之否定的不断打磨才能生成真问题，好问题。这个过程就像‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，会让学生明确感受到信心与成就感，并由此生发强烈、持久的解决问题的动力。”
