杜威认为，儿童的兴趣是“天赋的资源”，教育过程和学习过程应该从学生的兴趣和冲动出发，不断实践这些兴趣类型，使学生的各种兴趣不断协调发展，使各种兴趣冲动得到不断释放和提高。
但是，学校中却存在各种有形和无形的隔离，阻碍了学生兴趣的发展。
一、学校中存在哪些隔离呢？
杜威认为，学校中的有形隔离包括：空间上的隔离，比如将学生按照年龄、年级进行分类，安排在不同的教室、楼层，使学生难以彼此接触；时间上的隔离，制定严格的时间表和课表，让学生难以自由地探索和发现自己的兴趣和潜力；学科的隔离，将学科划分为不同的领域，使学生难以跨学科学习，限制了他们的综合能力和创新思维。
杜威认为，学校中的无形隔离则包括：学生能力之间的隔离，由于学生个体之间存在差异，容易导致强者愈强、弱者愈弱，不利于学生的全面发展；学生兴趣之间的隔离，学科兴趣差异较大，容易限制了他们的兴趣爱好和特长发展；师生之间的隔离，传统的师生关系的阶层差异，可能导致师生之间的沟通和互动不足。
二、如何消除学校中的隔离？
这些隔离客观存在与学校之中，也是学校教育中存在的最大问题之一，需要采取措施逐渐消除。
消除隔离的核心方式就是营造民主氛围，促进相互交流，打破不同对立体之间的壁垒，促进育人方式的变革。
首先，以活动为中心，促进交流。本着“活动即教育，经历即成长”的理念，组织班级活动、年级活动、校级活动，促进班级内部学生之间，年级内部各班级之间，整个学校各学部之间的交流。比如，举行班级辩论赛，年级拔河比赛，学校经典诵读活动等，促进交流融通。
其次，以学生为中心，尊重兴趣。尊重学生的个体差异，尊重学生的兴趣差异，顺势而为，保护引导。比如，学校可以开展课后延时服务，根据学生兴趣开设社团，使学生能够有时间、有空间、有引领地发展自己的兴趣爱好。当学生的兴趣得以拓展，兴趣的热情由感性的初级阶段发展到理性的高级阶段后，不仅兴趣得以保留和发展，而且还会成长为自信坚定、坚持不懈的探索者。
再次，以经验为中心，促进学科融合。融合教学通过提供更全面的教育体验，有助于培养学生的综合素质和能力。它不仅让学生掌握知识，还让他们具备跨学科的思考能力和解决问题的能力。为此，需要加强理论学习，更新教师观念，教师应不断加强理论学习，更新观念，提高对学科融合的认识；需要开展跨学科的项目式教学，通过项目式学习，帮助学生整合不同学科的知识和技能，促进他们的跨学科思维能力的提升。
杜威从哲学的高度思考教育的本真和底层逻辑，深刻而又透彻，发人深省，催人反思。
但是，我们面临的教育现实非常复杂，有些问题很难在短时间内有彻底的改变，比如将学生按照年龄、年级进行分类的问题，将学生安排在不同的教室、楼层使学生难以彼此接触的问题，制定严格的时间表和课表产生学科隔离的问题等。虽然这些问题存在诸多弊端，但仍然是当下所能采取的无奈选择，也是最好选择。
所以，面对现实的复杂性，我们应该认识到，教育改革的方向已然明了，但曲折性和漫长性依然是不争的现实。认清现实，而又不囿于现实，是一个清醒的教育人应该秉持的正确态度。
杜威的深刻见解，虽然已经过去百年，但是仍然是方向与指明灯，需要我们用更长的时间、更多的智慧和更大的勇气去追寻。
