成长共读共进…
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第99天】2024年1月10日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》（35）
【用时】60分钟
今日阅读 第九章 设计学习4
E——探索（Explore)和体验(Experience),准备(Equip)和使能(Enable)
体验
教师特别是高中和大学教师，往往不能充分考虑学生先前经验的不足，并且错误的认为学生需要的是更多的知识。
好设计需要提供充分的真实或模拟的体验，以增加学生的理解，在缺乏丰富体验的情况下，大概念只是一个无用的抽象概念，正是在丰富的体验中大概念才得以澄清。
准备
阶段1定义的预期理解和在阶段2详述的理解表现，预示阶段3需要的教学和学习体验的本质，根据最终的表现使学生做好相应的准备增加他们的自主能力使他们能表现出理解。
教师的工作是使学生强大起来，最终能够表现出理解。
教师在设计工作阶段必须让自己明确：什么样的知识、技能和思维习惯是最终达到成功表现的前提条件？什么样的教学活动将有助于学生发展和深化自己对关键概念的理解？
大学教授经常会抱怨学生无法将他们所学习的内容迁移到新的问题、任务、研究和表现中，然而当你询问这些教授是否仔细考虑过与获得迁移能力相关的先决条件时，你会发现他们通常在教学计划中没有提到如何指导学生，将支持应用到不同情境中这个问题通常被认为是学生的不足，而不是教学的需要。（中学老师同样存在这样的问题）
图形组织器
教师辅导学生补充并思考这个组织器，并引向大概念。这样的引导方法有助于学习者通过归纳来建构学习意义。图形组织器为学生提供了一个认识的工具，在寻求理解时，他们可以在不同学科领域的各种情况中应用。
他们称为“关键”的就是我们所说的“基本问题”，其中的“整体观点”就是我们所说的“大概念”。
教育中需要脚手架。
我们要为学习者的迁移能力做足够的准备。
追求理解的教学面临的挑战即将知识和技能通过智力迁移应用到新的情境中。
在有些情境中结论不是显而易见的，问题不是不言自明的，所需要的知识和技能也是摸棱两可的，因此我们需要使学生具备相应的能力，还要开展相应的评估。
