营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变 革。其中包括以下内容：语文老师备课形态的变革，转移备课的关注点, 改造教案的叙写样式；语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在 对话中帮助学生有效学习的课堂观念；作业形态的变革，使语文课堂教学 在课外、课后得以拓展、深化、延伸。
营造以“学的活动”为基点的课堂教学，我的理解就是课程改革主导理念的具体化。新课程所追求的课堂，简单地说，无非就是这 么两点：第一，使学生“学的活动”更有结构一点、更完整一点。第二，使 学生的语文学习方式更为丰富一点、更为多样一点。
也就是说，以往孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至 “环环相扣”，但是走错了方向一一我们本应该追求的是学生“学的活动”有 结构、相对完整；以往孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样 百出，但是搞错了地方——我们本应该追求的是学生“学的活动”变得丰富、 多样。
这就是语文课堂教学形态的变革，这就是语文课堂的重建，这就是为什么在观课评教的时候，要更加关注学生的学——学生学的状态、学生学 的过程、学生学的方式以及学习的成效。
换言之，研究教师的教，目的是要改善学生的学。语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性；追求语文课堂教学的活力，归根结底 是学生在语文课堂教学中的活力。
营造以“学的活动”为基点的课堂教学，一堂课上完后，该反思什么？以前的反思多是自己教的优点灵感或不足，新的反思也应转到学生身上：
第一条，据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？这是在关注 学生。
第二条，学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？这也是在关注 学生。
第三条，我在教学中改变了我的教学计划了吗？如果改变了，为什么呢？教学计划的改变当然包括教学方法的改变，但教学方法的改变主要缘于教学内容的改变。教学内容的改变和教学方法的改变，是为什么呢？这里隐含着一个结论：是为了学生更好地学。
第四条，如果有机会再次给同样的学生上同一堂课，我会进行哪些调 整？为什么？其中包括教学内容的调整、教学方法的调整。请大家注意, 这里有个条件——再次给同样的学生上同样的课。
第五条，提供学生的作业样本，要能够反映学生在课堂上所达到的效果, 真实反映学生的学习经验吗？
