古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》听课笔记 姚必斌
一、创设情境
同学们，再过几天就是国庆节了。回首我们这个国家，从贫穷落后一步步走到现在的富强繁荣，是因为有一代代的爱国人士心中坚守着家国情怀。

你还记得宁愿牺牲也不出卖党的秘密的刘胡兰吗？
你还记得电影长津湖中冰天雪地里的志愿军战士吗？
你还记得井冈山上和战士们一起挑梁的朱德总司令吗？

你是否还记得八角楼上深夜的寒冬里思考着中国革命道路的毛泽东吗？

像这样的爱国人物还有很多很他们的故事一直感动着我们，激励着我们。
在国庆节来临之际，咱们班级要举办一场感动中国百年人物主题展览。你看，本次展览的展板也已经粘贴到我们教室的后面了。我们将通过第七单元的学习，推荐爱国人物，为他们制作海报，办好这次展览，有没有信心？
有。

二、浏览单元
1.通过预习，我们已经知道了这个单元里有边关将士，有女诗人李清照，有少年周恩来，还有京剧表演艺术家梅兰芳，你觉得这些人物能不能登上本次主题展？

不急，带着这个问题，请同学们快速的阅读 94- 105 页的课文内容。好，开始读书。
快速阅读，不一定每个字都读，在你感兴趣的地方，你可以稍作停留，其他的地方快速扫过。

2.已经好的同学可以举手示意老师了。好，单元课文里的这些人物能否登上本次主题展览呢？你说。
我是讲梅兰芳，请大家跟我看到第 100 页，第三自然段的第五行：梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。
这份决心和气节令我们感动，可以带来其他的人物。
请大家跟我看到第 96 页《为中华知识崛起而读书》。这里说：周恩来从小就立下了抱负和胸怀。
对呀，周恩来少年壮志令人肃然起敬。
3.同学们，在中华上下五千年的历史长河里，像这样的爱国英雄一批又一批，在浩瀚的文学世界当中，也闪耀着一篇又一篇的爱国诗作。他们的诗句，他们的事迹，都汇成了一句话，那就是，大声读——

三、初读古诗
追寻：诗人笔下的爱国情
1.这节课我们就先来学习《古诗三首》，一起去追寻诗人笔下的爱国情。
四年级的同学了，相信把古诗读正确，肯定难不倒大家，请同学们认真地读一读这三首诗，注意读好每一个诗句，开始吧。

2.嗯，同学们读的非常认真，谁能来为大家读一读？第一首那位女同学，请你读《出塞》。
学生朗读。
字字准确，慷慨激昂，掌声鼓励一下。第二首《凉州词》可以来读，你来。
学生朗读。
小小朗诵家，掌声鼓励一下。第三首《夏日绝句》请你读。
学生朗读。
嗯，他读得很投入，很努力，为他的投入、努力，鼓鼓掌。

3.真不错，同学们，诗读正确还是不够的，还要读出它的停顿节奏，那就更有感情了。加上停顿节奏谁会读？第一首你来。

学生朗读。
铿锵有力，但是又抑扬顿挫，真不错。第二首请你读。
学生朗读。
嗯，读出了诗的感觉和味道。最后一首你来。
学生朗读。
嗯，我喜欢你读书的感觉，在停顿的地方稍作停留就更有诗的味道了。
我们一起来试试。
学生朗读三首古诗。
读得真好。

4.同学们，这三首都是爱国诗，前两首和最后一首有什么不同的地方？你说。
《出塞》和《凉州词》它们都是七字一句，而只有《夏日绝句》，李清照的是五字一句。对。
一个是七言，一个是五言。你说。
《出塞》和《凉州词》都是诗人自己看到的，李清照写的这首诗是自己想到的。
你说到了很关键的一处，《出塞》和《凉州词》写的都是边塞的风光和边关的战士们，这样的诗我们称他为边塞诗，而李清照的夏日绝句则是抒发了女诗人自己的爱国情怀。还有没有不同的地方？你说。
《出塞》和《凉州词》都是唐代的诗人写的，夏日绝句是宋代李清照女词人写的。
哇，你一下子说出了两个不同的地方，一个是朝代不同，一个是作者的性别也不同。真不错，很会发现哦。掌声鼓励一下。

四、学习《出塞》
（一）理解题意
这节课我们就先学习边塞诗当中的第一首，塞是边关、要塞的意思，那题目《出塞》就是要到边关去打仗，到边关去保家卫国，多么慷慨激昂。带着这种感觉一起来读诗题。

（二）初解古诗
1.同学们，刚才我们已经把这首诗读得很不错了，那这首诗短短 4 句话， 28 个字，到底写了什么意思呢？请同学们借助注释和插图，读懂每一句诗的意思，读完一句就停下来想一想它的意思，然后和同桌说一说，明白了吗？好，开始吧。

2.敢不敢接受杨老师的挑战和考验？敢不敢来挑战？
（1）第一题，看图猜诗句。哇，这么多同学举手，你来说。
我觉得是第一句：秦时明月汉时关。
看着图你能不能说这句话的意思？
我觉得是将士们在明月刚升出来的时候就要出去打仗。

谁再来说这句话？嗯，你说。
我认为它的意思是从秦始皇修建长城开始，他们的战争就没从没有停止过。
也就是说战争从秦朝一直打到了汉朝，从来没有停止过。其实这句话的意思就是明月依然是秦汉时期的明月，而边关也还是秦汉时期的边关。有边关就说明有战争持续了很久很久都没有停过，真不错。

（2）第二题请你做判断。万里长征人未还中的万里长征是指战士们长途跋涉一万里到边关作战。你说。
我认为是错的，因为这里的万里指的是个大概的数，不是一万里，是想告诉我们它的路途很远。
是啊，战士们离家非常的远，这样的写法在古诗当中我们非常见，它是一种夸张的写法。

（3）挑战升级最后一题，只要有像龙城飞将这样的将军驻守边关，那就不会让胡人的骑兵入侵我们的家园。我们一起说。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（三）读懂情感
1.看来同学们差不多把这首诗都读懂了，这首诗 28 个字，短短4 行字，读着读着的时候，有没有哪些地方让你感受到了边关将士们涌动着的爱国心和爱国情呢？是不是每句话都有？来，接下来让我们再去默读这首诗，找一找体现边关战士爱国情的地方，找到一处就用一颗小红心在旁边做个标注，开始吧。

2.好，看到了同学们在书上画上了一颗又一颗的红星，相信这里的很多地方都让你感受到了边疆将士涌动着的爱国情。我们来交流，你先来。
（1）秦时明月汉时关
A.第一句话，秦时明月汉时关，万里长征人未还。将士们明明知道这一次可能有去无还，但他们还是毅然决然地坚守他们的家园。
嗯，这份坚守让你感动。你看，战争一直没有停止过，可是将士们却一代一代地去驻守边关，就这句话谁还要分享和交流的？就第一句话，你说。
我觉得他们都打了那么久的仗了，但是他们还是没有放弃一直在守护着边疆。
对呀，这份坚守和执着的确叫人感动。
B.同学们，让我们推开历史的时间轴，从秦到汉，到三国，再到晋南北朝、隋，再到王昌龄，写这首诗的唐朝一共经历了 945 年，将近一千年的时间里，战争从未停止过，一个朝代接着一个朝代，边关将士换了一批又一批，是什么东西支撑着每个朝代的将士们坚守边关？

我觉得应该是他们的爱国和精神。
对呀，你觉得呢？
他们爱国的执着。
C.是的，想这样执着地坚守着的爱国心，怎能不教人感动呢？谁能把这句话读好？请你来。
秦时明月汉时关。
嗯，你读出了时间的久远，谁再来读？请你。
秦时明月汉时关。
你读出了时代的沧桑和战士们的坚守。我们一起读——
秦时明月汉时关。

（2）万里长征人未还
这份坚守的确让我们感受到了他们浓浓的爱国情。像这样的爱国情还有吗？我们继续交流第二句话，你来。
A.万里长征人未还，说明了战士们走了很远的路，还在坚持着打战，保护着为保护着我们中国人民。
离家万里，但是依然在远，在边关坚持作战。你来补充。

我补充第二句，万里长征人未还中，我在他后面说，虽然他们一直打仗，但是他们没有想回家的意念头，不想当逃兵。
一直驻守着边关，这份决心令人动容。
B.同学们，万里长征人未还，将士们出征万里还没有回来，难道他们不想念家乡，不想念家中的妻子、孩子和父母亲人吗？那为什么是人未还呢？身处和平年代的我们，很难想象古时候在边关的战场上到底发生了什么。老师给同学带来了两段文字，请同学们认真读一读，相信你对人未环会有更清楚的了解和体会。

读了资料，相信你对人未还的原因会有更清楚的了解。谁继续交流？他们为什么不回去？
因为他们要保护国家，就算回去见了自己的亲人，国家没保住也是没用的。
有国才有家呀。你说。
因为书里记载唐玄宗时战士守护边疆的时间从一年一直延伸到终身，说明他们终身都要在这里。
嗯，不是不想回，是不能回呀。
C.资料当中还有这样几个字，谁引起了关注？你说。

这一小句话的意思就是回来的人 10 个里面没有两三个。
也就是说不是不想回，有些是永远也回不来了。
对呀，同学们，万里长征人未还，不是将士们不想回，而是不能回，没时间回，有些甚至是永远也回不来了。古来征战几人回？便将士们把他们的青春、热血甚至是生命都留在了遥远的边关，留在那边关的战场之上，这份爱国友情，怎能不教人动容呢？
D.此时此刻，你是不是想在这句话边上再画一颗心，记录下你的感动？来吧，体会的这么好，相信你肯定能读得更好。谁来读一读这两句诗？请你来。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
谢谢你，谁再来读。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
让我们把体会到的感动送到诗句里，读出来。学生集体读。
（3）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
同学们，像这样诗句当中涌动着的爱国情，后面两句还有吗？刚才有同学已经交流到这两句，谁继续交流你感受到的诗句当中的爱国情？

A.只要龙城的飞将军在，就不会让侵略者渡过阴山。这里我感受到将军李广的坚持，保家卫国，不教侵略者闯进自己的国家。
是坚定的守边疆的决心。就这两句，谁还想交流，
你来。
因为只要守着边疆的飞将军李广在，飞将这个名字，是因为李广有一次被匈奴人给抓去了，但是全身都是伤，动也动不了了，敌人把他给绑进一个网子里，然后用两匹马拖着他。然后没想到他在半路上突然就醒了过来，把网给撕扯掉，然后骑上马逃回来了。这逃回来了敌人也不敢追，因为他们知道这是上天派过来的飞将军。
对，战士们非常渴望有李广将军的出现，对不对？这里出现了一个人，我们通过注释已经知道他是汉朝的名将李广，这里也泛指那些英勇善战的将军们。
B.对于李广，同学们了解多少呢？来读一读资料，加深他的了解。

读了资料，你觉得李广将军是一位怎样的将军？大声说出来。你先来吧。
他和匈奴交战 70 多次，都还是坚持着的。
嗯，那就是身经百战。
我觉得李广是一位忠诚的将军。
我认为李广真是一位勇敢无畏的将军。
对，再加上刚才那位同学说的这里资料的前半部分，说明它不仅英勇，还很有智慧，我们称它是智勇双全，有勇有谋，威震四方，身经百战。
C.听得出来，李广就是将士们心中的英雄，英雄就是将士们心中的偶像。我们完全有理由这样说，只要——

只要龙城飞将在，胡人就不敢来侵略我们的领土。
只要龙城飞将在边关，就不会受到侵略者的侵略。
只要龙城飞将在，那国家就会非常安定，老百姓就能过上安定的生活。
是的，同学们，在战争平凡的那个年代，将士们深切地渴望着龙城飞将，其实就是在渴望战争早日结束，渴望和平。战士们渴望龙城飞将，其实就是在渴望着能打胜仗，渴望胜利。
D.俗话说，三军易得，良将难求。像李广将军这样的人物，百年也只出现一两个，如果朝廷没有派出像这样的将军驻守边关，你觉得将士们会退伍回家，放弃抵抗，弃边关于不顾了吗？你觉得他们会怎么做？
我觉得将士们不会，他们会勇敢奋战，就算没有李广也会保卫边疆。
嗯，是与边关共存亡，这是豪情壮志。
我觉得他们会奋勇打仗，这样直到他们死为止，也要让敌方踏过他们的尸体，才能不打他们的国家。
嗯，用自己的血肉之躯筑起钢铁长城。谁还想说你说。
即使胜负一定，他们也会用自己的生命去保家卫国。
对，虽然九死一生，但是他们也从不退却。虽然没有李广将军，但将士们都希望自己能成为那个英勇善战的李广将军。
E.这里的哪个词最能看出将士们的决心？
不教。

读——不教。再读——不教。坚定地读——不教。
那我们把这份决心送到句子里，读出来。谁来？请你。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
嗯，铿锵有力。你读。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
让我们一起送进句子里，读——
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

3.像这样一份热血豪情、爱国誓言、誓守边关的决心，怎能不教人感动呢？同学们，虽然战争打了一年又一年，但是将士们从未退，这是一场英雄的赞歌。我们一起读《出塞》。

这首诗，短短 4 行28 个字，却处处都体现了他们的爱国心、爱国情，我们一起再读《出塞》。
同学们，他们的铁血豪情，他们的誓守边关，已经深深地刻在各自的心里、脑海里。起立，我们一起来背一背这首诗。
五、拓展边塞诗
他们的爱国心和爱国情，和这边疆的明月，和雄伟的城墙一样永垂不朽。像这样的爱国诗作，像这样描写边关的爱国诗作，还有很多很多，课前我们也整理了一些，我们一起来交流一下。课前你收录了哪些体现爱国之情的边塞诗？
我收录了《春望》 唐 杜甫 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
作者的心和边关的战士连在了一起。
《从军行》 唐 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
怀着满腔的爱国情怀掷地有声。你来。
我收录了《过零丁洋》宋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
嗯，所以是死也要为国而死。

六、人物评论
1.同学们，我们学到现在，你觉得这群边关将士能否登上我们本次感动中国百年人物的主题展呢？能谁来交流一下？说说你的理由和原因。你说。

因为在打仗的时候，他们都用自己的生命取决保卫国家，然后都没有一个人要回来。
我认为可以，因为如果打仗的时候没有这群边关将士，那么我们就没有现在的幸福安定的生活。
是的，同学们，正是有了他们才守卫起了边关的稳定和安宁，国家才有了幸福的生活。

2.现在，请你把你想说的话，同桌合作写成一句话，作为海报上对边关将士的人物评论。说一个，写一句话就可以。

我请一个同学先说你来说。
战士们英勇奋战，不放弃自己的祖国，为国而战斗。
他们用自己宝贵的生命换来了我们现在幸福而安静的生活，所以他们能够登上本次主题展览。

3.听了同学们的交流，老师也写了一句话，我们一起来读一读，预备起。

虽然他们籍籍无名，默默无闻，但筑起了边关的钢铁长城。

4.让我们一起把这张海报贴上展板。同学们，下节课我们将继续学习剩下的两首诗，继续去追寻诗人笔下的爱国情。

【说课】
亲爱的老师们，你们好！我刚刚执教的是统篇四上册第七单元的《古诗三首》，当我拿到这篇课文的时候，我就开始思考，当古诗教学遇见学习任务群，会呈现出一番怎样的风景呢？
古诗词和其他的文本相比，有着鲜明的特殊性，因为它短小凝练，同时又内涵丰富，意韵深远。古诗词教学如何对接学习任务群的情境性、实践性、综合性，学习任务群下的古诗教学是不是还有其他的可能呢？或者说应该呈现出怎样新的样态呢？下面我结合古诗三首这节课，谈谈自己的学习体会。
一、大主题，系统化解读爱国情。
在大主题追寻百年不变的爱国心统领之下，单元的课文进行了二次整合与重组，有些改变了原有的功能和价值。在主题下对本单元人文主题的解读和感悟，不再是单一的、孤立的碎片化。作为单元的开篇课文，《古诗三首》是整个学习任务群中不可或缺的一环，它承担着主题的呈现、情境的创设与单元内的其他课文形成了内在的逻辑关系。对诗词中的爱国情的认识不仅仅局限在《出塞》或者说这三首诗之中，是单元系统化的整体性的，必定是有更深刻的体会的。虽然是开篇的第一课，但又是不断被回望的起点。你中有我，我中有你，你成全我，我成就你。学生在任务群的推进过程当中，对爱国情的解读认识就如同滚雪球一般，不断地丰厚，不断地深入。
二、情境化，沉浸式感悟爱国情。
基于学习任务的需要，我们创设了一个真实的活动情境：感动中国百年人物主题展览。这个情境不是虚拟的学习情境，也不将不单单是课开始导入环节的情境，而是基于学生学习、生活创设的真实的情境，是看得见、摸得着的情境。在本课教学中，我们会发现，学习任务的推进一直内运于这个真实的情境之中，如课堂一开始在情境创设之后，就随即引导学生带着本单元的这些人物能否登上本次主题展览这个问题，这是在情境中对整个单元课文进行概览。再比如在学完古诗之后，又组织学生再次回到情境的讨论当中，来讨论这些边关将士究竟能否登上本次主题展览呢。这是在情境中引导学生对人物进行评价，学生的学习在情境中被给予了真实性，沉浸式地感受诗人笔下的爱国情。
三、真实践，主动化表达爱国情。
通过举办感动中国百年人物这次主题展览，实现了学生内隐的学习心理与物化的实践活动统整协调，也就是说，学生学习古诗是为了完成一次表达的任务：制作海报，将边关战士登上本次的主题展览。这是自然单元下古诗教学很难达成的。古诗学习从被动接受转为自主表达的过程，学生在任务情境中主动阅读、主动感受和积极分享，最终实现学科知识的梳理、整合、交流与表达。
老师们，古诗遇见了学习任务群的大单元教学，让古诗教学多了一种可能。用何特的话来说，就是让学生有机会亲历一次学习事件，成为一次学习故事。我想这样一次在学习任务群下的古诗的学习，必定是学生学习过程当中一段难忘的经历。大主题情境化实践性学习，任务群的古诗教学不再是词句的分析和感悟，更是引导学生去学习、去实践、去经历，进而让核心素养得到充分的发展，文化的传承也必将更有力量。