尊敬的郝老师，王老师，亲爱的老师们

大家晚上好

感谢新网师给我的交流的机会和平台，但是在大概念学习方面我没有高深的理论， 今天我只是就阅读李学书和胡军老师的《大概念单元作业及其方案的设计与反思》一文，谈自己浅显的理解。

我主要从总体认知，论文学习，大概念教学实践与反思三个方面来分享。

一、总体认知

作业是连接课程、教学和评价的关键环节，是社会认识、理解进而决定是否参与教育活动的“名片”。

但当前作业及其形成的负担已经成为实现立德树人教育改革目标不可回避的、积重难返的瓶颈问题之一，也因此成为课程改革不可或缺的关键领域。有关于“作业”的话题，无论是教育界还是社会上的群体认知，都认为现阶段的作业负担过重。同时，在“双减”政策的背景下，如何通过有限的作业提升学生的学习体验和学习效果提上了日程。

李老师的这篇文章有理论高度，也有实操建议。读完以后收获颇丰，也让我开始思考如何将其进行拓展更好地介入教学实践中。

大概念单元作业开发和设计已经成为学校培育学生发展核心素养的重要工作内容。以大概念为“锚点”进行一体化单元作业设计，成为提高作业设计质量，减轻学生课业负担的重要尝试。

二、论文学习

本篇论文共分为三个部分，大概念单元作业及其方案的设计理据，大概念单元作业主要环节的方案设计，大概念单元作业设计的教师应对。

那什么是大概念？

李松林将大概念看作一个由纵向上的四个层次和横向上的三个类型有机结合而成的网络化结构。

四个层次：有低到高，涉及学科课时内大概念、学科单元内大概念、学科单元间大概念、跨学科大概念

三个基本类型：横向上结论与结果类、方法与思想类、作用与价值类

何为大概念单元作业？

论文指出：大概念单元作业是以一个大概念来组织目标、情境、知识点等课程要素，所形成的需要相对较长时间和多课时才能完成的、进阶性强的相对完整的学习活动。进一步说，它是一种整体性教育行为，也即一个微课程。

而大概念单元作业设计，是指为了达成以大概念的学习要求为核心目标，在单元层面围绕大概念的理解和应用，重点对单元作业目标、单元学习活动和评价活动进行设计的方案，它是学校培育学生发展核心素养的重要工作内容。

大概念单元作业设计在借鉴逆向设计和论证教学模式优势的基础上，更加强调学生是学习主题，学习视同客观世界踏者和自我相遇对话，进行对话性实践。在学生，家长，社区等多组体参与基本问题解决的认知活动中，学会敬畏他人，理解并积极开展协商合作，共同建构生活意义。

与传统作业相比，大概念单元作业有何特征？大概念单元作业目标的统整性，大概念单元作业的问题导向性，单元作业批改和评价方式的平衡性。总之，大概念单元作业在单元目标设计，学习设计活动开发和评价指标体系建构方面呈现突出的特点。

二、大概念单元作业主要环节的方案设计

本篇论文指出，在进行单元作业设计时结合当前我国颁布的相关政策文件提高作业设计质量要求，借鉴盛行于北美大陆的逆向设计三个关键步骤或阶段，重点阐述如何一体化的建构单元作业目标，开发大概念学习要求达成的评价活动，设计目标达成的学习任务等方面。

我们来看，建构一体化的单元目标体系，依托核心素养，学科核心素养和内容标准等课程文件为单元作业目标确定了方向和基准，为单元作业设计提供了既有目标。然后从既定目标中，进一步细化和确定作业过程应该渗透和达成的大概念理解和应用具体学习要求，并根据学情分析进一步确定可以拓展的单元作业目标体系，在借助单元作业中基本问题这一纽带和大概念学习要求整合在一起。

我们来看看一体化单元目标体系的关系图，以大概念为核心，核心素养，学科核心素养，内容标准，大概念的学习要求，基本问题，单元作业目标之间在逻辑上形成互动的迭代关系。

这这些中我们要特别关注基本问题，它是作业活动的核心问题，是学生获得达成大概念学习要求所需要的所知，所能，理解，所成。所知即学生通过作业过程掌握必要的知识所能及掌握必要的技能理解及形成完整的概念体系及其意义建构所成，即形成必要的情感态度价值观。

三、大概念单元作业设计的教师应对

1.教师要强化学习理论素养将单元作业回归到学习本质上

2.把作业构成要素结构化，应用整合的思维方式设计作业方案

表现在一是设计思路的组合

二是大概念目标与知能目标相配套

三是基本问题和大概念互为依托

四、大概念教学的实践

2022版新课标颁布实施以来，大概念教学是提的最热的一个词，很快大单元备课，大单元教学设计，大概念教学设计等也都应运而生，我也曾跟着小学语文的名师学习过大单元的教学设计。2022年秋，我教四年级语文，刚接手一个新班，在课堂上也实践过大概念整体教学，那是第二单元，属于语文教学中的特殊单元，也是策略单元——提问。我把四篇课文的生字词语用2节课学完，学是学完了，学生也以抄写和听写的方式进行了巩固，但效果并不理想，有将近百分之七十的学生这一单元生字词掌握不太好，听写时也容易出错。我进行了反思，得出以下几点：四年级的生字本身就比较多，学生不容易接受；我班学生整体素质不高，有一部分学生主动学习能力很差，所以，在有限的时间内，学习过多的生字词，学生一时间消化不了；最重要的一条，字词的学习比较枯燥，学生主动记忆投入不足，学习较为被动。

有了这一次失败的大单元整体教学的经历，我真的再也没有尝试过大单元教学了。由此，我认为大单元整体教学的推动和实施，还需要一个过程，我们要学会慢慢来，即使要推进大单元教学，也要一步一步慢慢走，不要着急，给学生一个适应的过程。

这篇论文通过理论辨析，大概念介入到单元作业中的必要性和科学性。大概念单元教学，大概念单元作业设计一定是未来所趋，多读书，多学习，多实践，力争多多实现教育的价值。