准备阶段作为起始阶段，主要任务是使激发参与动机和明确学习方向，为后续学习做好准备。
1.激发参与动机
学习动机非常重要，学习动机有多种，大概念教学，提倡学生因为感到学习与真实生活的关联而激发学习动机，会带来主动学习，而不是被动学习。
吉尔福特提出聚合型学习和分散性学习，聚合型学习是从既定输入到既定输出，而分散性学习是从多种输入到多种输出。仅学习书本上有限的专家结论，就是一种聚合型学习，而专家思维则是拓展性的。大概念教学在很大程度上是一种分散型学习，分散型学习，需要学生主动的去探索。激发动机既要做到让学生感受到学习的意义和价值，同时也要唤起学生学习的兴趣，这样他们才能做到乐此不疲。
（1）要让学生感受到学习的意义。
让学生真正感受到学习的生活价值。如果让学生体会到学习的意义，那么就会激发他们巨大的学习潜力。
（2）要唤起学生学习的兴趣。
学习不能靠外在的“胡萝卜”和“大棒”来维系，因为这恰恰说明学习本身的枯燥乏味，学生根本体会不到学习的乐趣和成就感。大概念教学希望学生能投入高挑战学习，同时这种投入是自愿和令人愉快的需要，激发学生对学习本身的兴趣，唤起学习的兴趣，在很大程度上就是要创造一定的“惊异”。这种惊异可以作为学习的主线，因为惊异可以引发人的好奇心。麦克福尔创造了惊异学习的模式，当一个孩子全身心多感官地被一个东西所吸引，心中产生巨大的疑问时，引发的强烈内在动机会贯穿于整个学习过程，从而促使他完成高质量的学习。
为了唤起学生的学习兴趣大，概念教学初期可以有一个导入阶段，这一阶段可能要在单元学习正式开始前持续一段时间，一般以一周为宜，这一周不需要学生花太多的时间来准备，可以通过一些非正式的讨论和活动，让他们处于一种期盼的状态。
大概念教学要在学习开始就激发学生参与的动机，在整个学习过程中，要让学生维持比较高的动机水平。不用刻意为之，因为大概念教学能激发学生的持续性的参与动机。一方面，大概念教学在一定程度上是对现实世界无尽的探索，永远会有新的问题、困惑；另一方面，他也能让学生在学习过程中体会到学习对真实生活的意义和价值，并产生自我成就感。
学习就像潜水潜水员，潜的越深，所看到的物种就越丰富，景象就越美丽，探索之旅就会更加多变和有趣，充满了各种惊喜。但是如果只浮在表面，看到的景象和物种都比较单一，学生慢慢就会失去了兴趣。
2.明确学习方向。
准备阶段，除了激发学习动机外，还要明确学习方向。明确学习方向的前提是了解学情，也就对应了威金斯和麦克泰格所说的WHERETO的第一个W，包括去哪里和从哪里来。
（1）无论是哪种教学，教师都需要了解学情。大概念教学需要对学前作更为细致和深入的分析，并且联系他们的日常生活。鱼牛寓言故事，告诉我们日常概念对于学习的影响是很大的。安布罗斯说，学生进入我们的课程学习时，头脑中已拥有从其他课程和日常生活中所获得的知识、信念和态度，当学生带的这些知识进入我们的课堂时，这些知识会影响他对所学内容的过滤和解释。大概念教学提醒教师以更宽阔的眼界看待学情，学生们在进入课堂前已经形成的价值观、态度、日常概念、大概念、小概念、经验案例、事实等都会影响新的学习，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。安布罗斯区分了4种已有知识的类型，即正确有益的也有知识、正确但不充分的知识、不当的已有知识和不正确的也有知识。
了解与大概念有关的学情，可以从以下几条渠道：
一是和同事交流研讨，这个单元大概念是什么？学生已经学过了哪些与本单元有关的概念？他们掌握的比较好的是什么？存在哪些学习的难点？甚至可以把往届学生的作业或作品找出来，对照评价量规分析他们的学习情况。
二是向学生了解。可以通过课前问卷，课堂提问或课后作业的方式进行调研。调研的对象可以是全班，也可以是特定的群体。相对来说，问卷能更全面的了解学情，访谈则可以更深入的了解学情。
因为大概念教学遵循的是迭代逻辑，也就是说，大概念，特别是高位的大概念是反复出现的，因此可以直接对大概念的掌握情况进行检测。既可以简单地让学生自己作出判断，也可以给学生一些问题请他们运用大概念来解决，或者通过思维导图、个人意涵图等表达。
（2）要撰写单元概述。
大概念教学往往需要撰写一个单元概述，帮助学生从整体上把握学习的方向。单元概述分为单元学习的意义、单元思考的问题、单元学习的安排、单元最终的任务、单元学习的评价等这几个部分。
（3）要进行单元规划。
大概念教学的各部分之间的联系性更强。用单元轴来串联起个各课，形成单元规划。单元轴的主轴，既可以是教，也可以是学。单元规划可以用一定的方式展现给学生。
如单元任务单，让学生了解单元的结构，课时的安排，学习的进度和作业的要求。
也可以用学历案等方式，为学生提供更为详细的单元规划，让学生了解自己的学习进度和学习方向。崔允漷提出“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学习过程进行专业化预设的方案。学历案的基本要素，包括学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思。
读书感受：
大单元教学设计的过程设计，首先是设计准备元素，从激发学生参与动机和明确学习方向两个方面来做准备。激发学生参与动机最好就是让学生感受到学习的意义，唤起学生的学习兴趣，在学习过程中让学生对问题的学习富有挑战性，而且还会获得成就感，学生就会乐此不疲。那么大概念教学中，设置解决生活中的真实性问题情境，就能非常好地激发学生参与动机和学习兴趣。其次要让学生的学习有明确的学习方向，而不至于盲人摸象，更不是知识的点的累积叠加。做到这一点要了解学生的学情，通过和同事交流，思维碰撞单元知识大概念，对学生已有知识的掌握有把握。其次通过问卷全面了解学生学情，通过访谈更深入的了解学生的学情，遵循最近发展区原则。在撰写单元概述时，要设置学习任务单或学历案。通过这样的方式来激发学生的学习探究的兴趣和有目的的学习的方向。
其实我们的小语研课，每一次的作业，包括上课过程，都是遵循大概念教学的过程的。比如每一次的预习作业，李老师都会把学习任务单下发给学员，而且有明确的学习目标，学习任务，学习评价标准。当然学习过程是学员独立进行，但是有了学习目标和学习评价，学习过程也就有了方向和目标。比如每一次作业的评价标准，李老师都会通过表格的形式，把每一项得分详细标注，按照这样的标准，学员在写完自己的作业时，就可以对照着标准给自己作出评价。当然这个学习标准还可以指导我们写作业时按照这样的标准和格式去写作业，又具有指导意义。
当然，大概念教学还处在不断摸索之中，我对大概念教学的理解还是比较模糊和片面的，还需要的不断地学习、理解、运用、实践、反思。这个学习过程也是一个反复的螺旋上升的过程。从这个角度来看，我们的学习过程也是符合大概念教学理念的。希望能坚持学习，不断的对大概念念教学拨云见雾，逐渐清晰。
