教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极的投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
有些教师错误的认为，把教材讲解的越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。
一些优秀教师对这个问题采取完全不同的态度，他们对学生的关心首先表现为：让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。教师不仅详细讲解某一种现象、事件或规律性，而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释。
