今八月，闲来无事，我翻了翻余老的书——《余映潮文言课文教学实录及点评》。此刻，在八月尾巴的末梢上，我姑且憋几个字，感恩与此书的相遇相知，感恩此书的激励。

此书是余老在文言文领域中的辛勤耕耘，搜集整理了15篇中学文言文教学实录，每篇均是余老在全国各地的公开课实录。课前，附有一听课老师的课例导读，一百字左右；课中，每个教学环节附有一听课老师的点评（悟课），一至两句话，多为四字短语；课后，则附有一听课老师的课例赏析（评课），一千字以内。

在这15篇课例中：短的有37字《夸父逐日》、46字《共工怒触不周山》，长的不过《三峡》、《〈论语〉十二章》。还有粗浅易懂的《咏雪》、《孙权劝学》，稍难理解的《生于忧患，死于安乐》、《五柳先生传》。这15篇均属于中学短篇文言文教学，达到了“短文美教，短文趣教，短文细教”的境界。

在购此书之前，我翻了些余老的书，在网上也听了些余老的课。去年在网上觅得余老的《咏雪》课堂实录，是典型的板块教学：读得清楚，读得好听，读得有味。读得清楚即疏通文意；读得好听即朗读环节；读得有味即品析文章。此后，每篇文言文教学，我依葫芦画瓢，调整为——读得好听，读得清楚，读得有味。余老一般先疏通文意，然后再朗读，我则相反。

通观此书，余老的板块教学依然突出，但设置灵活，非局限于三读板块。

《共工怒触不周山》和《夸父逐日》，两篇均为神话传说，前者设计为：历史的味道、神话的味道、文学的味道；后者设计为：初读神话、趣读神话、美读神话、品读神话、揭秘神话。阅读这两篇实录，我纳闷：《共工怒触不周山》中，有必要梳理黄帝和炎帝的传说吗？《夸父逐日》中，余老为何会设置成语印证这个环节？余老上课是典型的惜寸阴啊！再细细一想，《共工怒触不周山》要了解共工与颛顼的纠葛与冲突，有必要简单梳理其祖先一代黄帝与炎帝的恩怨。《夸父逐日》用成语来印证文中的;关键字词，一方面是趣读神话，另一方面也和题目的成语特性相契合。

另外这两篇文言教学均突出了神话的特点：神奇的幻想。《共工怒触不周山》中，有一个写作环节：请描写“共工怒触不周山”的情景。《夸父逐日》中，有一个品读环节：“弃其杖，化为邓林”，这句话为什么好？我为余老这样精妙的设计而叫绝。

在此书中，余老最让我称奇的是：师生之间的对话。

一节文言文教学，40分钟，余老有极其细腻的朗读环节，这是集体训练。还有极其细腻的品读环节，和交流的学生多达四位以上。

以前看余老的课堂实录，惊叹学生的发言，学生太优秀了。如今观余老的课堂实录，惊叹余老的示范和引导，惊叹余老对学生回答的点评，余老太高明了。

请看，在余老的《三峡》教学中，在赏文段这一环节中，问题设置为：欣赏第三段文字的表达之美。

学生不是立即思考，而是余老先微微点拨一下，“大家做做笔记，层次、动静、声色、俯仰等，都是可以品析的。”学生根据老师引导的方向，组织语言。

在交流环节，学生有这般精彩的发言：“第三段，先写‘绿潭’，后写‘倒影’‘怪柏’‘瀑布’，接着是总的概括‘清荣峻茂’，先抒情后议论，让人感受到画面的美。”

显而易见，该生从层次这一角度进行的赏析。

余老是怎样点评的呢？

“啊，你太聪明了。层次清晰，表现在哪两个方面呢？第一，首先点时间，‘春冬之时’，然后再分写景色。第二，先描述再议论抒情，‘清荣峻茂，良多趣味’是议论、评价，这八个字带有丰富的情感。”

又显而易见，余老从学生的角度进行了补充。

我平时上课是怎样回应学生的呢？要么干瘪地赞赏：“嗯，很好，请坐。”要么重复学生的语言。

余老有过硬的本领，可以根据学生随机的回答马上补充或者纠正，这完全来自于余老课前对教材丰厚的研读。

师生对话交流后，余老继续显山露水，每个品读环节之后必有教师精炼的总结。

另一方面，此书的课例赏析也是一大亮点。这些课例赏析和余老的课堂实录交相辉映，读来也是一种妙不可言的美。

对于评课，我几乎是一张白纸。在语文湿地公众号上，我虽说读了些课例赏析，但是评课语言的规范与科学，着实提不起我的兴趣，读得甚是马虎。评课是教师专业成长必跨的坎，尽管痛苦，我却不得不关注它，重视它，甚至青睐它。

此书的15篇课例赏析，几乎每篇言简意赅，如那短篇的古文，亦如余老那朴实的课堂。

总分总的结构，脉络清晰。在“分”的主体中，段落首句总领该段，条分缕析。最后，一堂课的结构、亮点就如庖丁解牛一般呈现了出来。

其中有一篇课例赏析，评的是余老的《共工怒触不周山》，评课人是杨雪桥老师。

“简”字统领全文，“简洁的开场”“简约的线条”“简静的境界”三个句子单独成段，每句引出一个段落进行阐述。开头与结尾均引用名言，相互照应。那段落内部句式的整齐，用词的准确与典雅，也是令人称奇的。这篇总分总的课例赏析，我读出了美学的味道。在余老的另一本书中，余老的15篇中学古诗文教学实录，每篇课例赏析均是杨雪桥老师执笔。

在此书中，这些精品课例的背后，是一位古稀老人孜孜不倦的研究与实践热情，是多位语文人士真诚用心的呵护。在专业成长的道路上，它值得我多次翻阅，在翻阅中揣摩余老设计某一环节的意图，揣摩各个板块之间的关系和梯度，揣摩课例赏析的章法，这种愉悦感同样妙不可言。

阅后，愚钝的我，依然会把文言文教学设计为三读环节。我会尝试着把逐字逐句串讲的环节调整为：学生读注释，学生自读自讲，以此来疏通文意，并及时弄清楚学生疑惑之处。我会尝试着把课堂的密度加大一点，同时留意学生的接受能力。给学生抛出问题时，我会尝试着给学生思考的方向，尝试着给学生做示范。师生对话时，我会尝试着不重复学生的语言。

我会尝试着静心读课评。

感恩此书，感恩余老。

2019-8-31