勾文君《雨巷》课堂教学反思与听课感受
勾文君老师讲授的《雨巷》一课，以清晰的教学脉络、深厚的文本解读功力与灵动的课堂引导，构建了一堂兼具知识深度与审美温度的诗歌鉴赏课，让人在听课过程中既能感受到教学的逻辑性，更能触摸到文学的感染力。
整堂课最鲜明的特色，是始终以“熟悉—陌生—深刻”的阅读路径为核心线索，层层递进地引导学生走进诗歌的世界，这一设计精准契合了诗歌鉴赏从感知到探究再到升华的认知规律。
导入环节，老师没有刻意渲染，而是以学生预习时写下的“雨巷像人生道路，丁香姑娘像理想”这一真实体会为切入点，瞬间拉近了学生与文本的距离，也自然点明了课堂探究的方向。初读感知阶段，通过配乐听读与自由朗读的结合，让学生先捕捉到“雨巷”“油纸伞”“丁香姑娘”等熟悉的文本元素，同时以“语速为何缓慢”的问题引导学生关注诗歌韵律与情感的关联，为后续解读埋下伏笔。
进入细读探究环节，课堂的深度与厚度逐渐显现。老师并未直接灌输意象的象征意义，而是通过巧妙的设问与背景勾连，引导学生自主解码意象背后“陌生”的深意。
解读“雨巷”时，老师关联1927年的时代背景，让学生自然领悟到“悠长寂寥”不仅是巷子的特质，更是当时进步青年迷茫心境的外化；分析“丁香姑娘”时，以“芭蕉不展丁香结”的古典诗词为引，唤醒学生对“丁香”承载愁绪的文化认知，再通过“像梦一般消失”的细节追问，让学生自主提炼出“理想与希望的幻灭”这一核心内涵。更巧妙的是，老师引入《蒹葭》进行对比阅读，让学生在“求而不得”的精神共鸣中，既理解了《雨巷》的情感脉络，也触摸到了古今文学的共通内核，让意象解读有依据、有层次，避免了空泛的分析。
以生为本的教学理念贯穿课堂始终，让整堂课充满了灵动的互动感。无论是导入时对学生观点的肯定，还是探究中对学生回答的引导与升华，老师始终将学生置于课堂的中心，尊重每一份个性化思考。当学生敏锐地发现诗歌首尾节“希望逢着”与“希望飘过”的变化，提炼出“无限循环”的感受时，老师及时抓住这一课堂生成，顺势解读出“追寻不得却仍坚守追寻”的深刻精神，让学生在自主发现中获得成就感，也让文本解读自然走向深入。
当然，若从更精细化的角度审视，课堂仍有可打磨之处。诵读环节若能增加梯度设计，从感知韵律到聚焦情感重音，再到沉浸式代入诵读，或许能让学生更深刻地融入诗歌朦胧凄美的意境，进一步突破“情感共鸣”的教学难点；对“丁香姑娘”的象征解读，若能在“理想”之外，引导学生结合自身生活体验，拓展到“失落的情感”“未竟的目标”等多元维度，能让经典意象与学生当下生活产生更紧密的联结，让人文感知能力的培养更落地；课堂小结时，若能加入简短的方法迁移练习，让学生用“熟悉—陌生—深刻”的路径快速分析一首短诗片段，可让阅读方法从“理解”真正走向“运用”，强化教学效果。
但瑕不掩瑜，这堂《雨巷》依旧是一堂极具示范意义的诗歌鉴赏课。它没有停留在对诗歌内容的浅层解读，而是以方法引领为骨、以文史勾连为脉、以情感共鸣为魂，让学生在读懂文本的同时，学会了诗歌鉴赏的路径，更感受到了诗人在迷茫中坚守追寻的精神力量。这也让我们看到，优秀的诗歌教学，从来不是知识的单向传递，而是带领学生在文字中触摸意象温度，在探究中领悟文学深度，最终实现知识、能力与情感的三重升华。
