2024.12.28 星期六 晴
九零后的L老师是这个学期新来的，这个学期教五年级语文。
L老师这节课主讲本册（五年级上册）第五单元课文《太阳》，这是一篇资深的老课文了，它之所以一直存在于我们的小学语文课本中，是因为这篇科普说明文非常经典，常用的几种说明方法在文中都有着十分鲜明的描述。现在编排在习作单元里，自然得承担着其辅助写作的功能和任务。
因上一节课后有紧急事情处理，这节课我是掐着点赶到听课教室的。这个时候，有些老师已经把教室后面的凳子坐了，我还是喜欢坐到一二组中间某个学生旁边，不仅可以共用桌子，黑板上的字也看得清楚些，更重要的还是能够近距离地看清授课教师的一举一动。
老师先让学生翻开这个单元的“交流平台”，齐读里面画了横线的重点句子，复习学习说明性文章的作用。很显然，这节课之前，老师带着他们已经读过了“交流平台”的内容，还让大家画出了重要的句子。那么，这个内容有必要提前花时间专门学吗？接着老师让学生说说自己对太阳的了解，出示相关资料补充了解。然后全班默读课文，画出介绍太阳的句子。检查字词掌握情况后，回顾太阳的三大特点。
很多时候，授课老师为了在课上节省时间，或想使课堂表现好一些，就会在课前进行“过度预习”。所谓的“过度”，实际上不亚于把答案都透露出来了。其中，“试讲”尤其普遍。也许是害怕学生在课堂上不能正确地回答出来，所以老师在课前就概括了太阳的三大特点：大、热、远。于是，课上老师一问，学生都能准确无误地答出这三个字。
再接着就是指名说哪些句子运用了说明方法，并重点出示了两组句子，让学生说说列数字的方法好在哪里。教学完了第1自然段，马上开展四人小组合作学习：第2、3自然段哪些地方可以感受到太阳的特点？作者运用了哪些说明方法？圈出关键词句，完成电子白板上的表格。
此时，班上的学生还算比较有序地前后桌组成一个一般3-5人的小组，每人拿出事先画好的表格，在书上找答案了。坐在我旁边的是两个女生，恰好前面一个男生转过来，他们三人一组。正当我以为是每个人都完成这个表格时，老师的指令却是——第一、二大组的同学合作学习第2自然段，第三、四大组的同学合作学习第3自然段。
这时候，大家都只完成自己要完成的部分，所以，节省了一半的时间，老师就开始对答案了。
由上面L老师关于小组合作学习的“分工”，以及这个女生没有做完的表格，我想：小组合作学习是否有必要？
我们都知道，这种学习方式相对以前，有着它的新鲜感和其训练的着重点。出去听比赛课、观摩课，很多都是采取的小组学习的形式。可见，这种学习方式是符合现代学习发展的趋势的。但是，《太阳》这篇课文的1-3自然段需要让学生分组学习吗？我认为，太阳的三大特点是完整不可分割的，学生对太阳特点的认识和了解也应该是全面完整的。每个部分都有其侧重要呈现的说明方法，难道这个组的学生只需要学习列数字，就不需要学习举例子吗？
对于课文而言，我们当然是希望学生掌握得越多越好，对一个事物的正确认识往往来源于多方面、多角度的了解和学习。
可是，我又希望在这节课上发展学生的能力，想采取小组合作的学习方式，该如何操作呢？
我认为，小组合作不是对知识的割裂，不是只专注“某项”，而是从不同的角度、不同的层面去发掘更多的信息。它不是单纯地为完成任务而进行的分工，而应该是发挥所有成员的热情和努力，对固有知识结构的一种拓展、创造和超越。
如果我来教，我会在学完这篇课文后，围绕“太阳”开展一次综合性学习，让学生先进行头脑风暴，讨论出这次综合性学习可以从哪些方面入手，根据活动方向、按照兴趣分组，新组合的小组自己选出小组长，讨论分工。向老师汇报本组的人员组成和活动方案，老师给出修改意见。给出一周的时间各组行动，最后利用一节课进行活动汇报展示。
现实课堂上的形式主义太多了，我们要使课堂能真正发展学生的思维和素养。
