养成脑力劳动习惯    奠基儿童一生发展

             ——《逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》读后感

          自贡市蜀光绿盛实验学校  尤运

      “成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门。”可见，养成良好的习惯，将终生受用；相反，养成坏习惯，则将贻害无穷。而苏霍姆林斯基提到的逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯，则是把习惯养成作为学校教育的重要内容。

       苏霍姆林斯基认为，重要的教育任务在于渐渐养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。儿童应当学会在某一特定的时间摆脱周围的一切，以便更集中精力去达到教师或他自己所提出的目标。要努力地做到使儿童养成专心致志的习惯。让脑力劳动成为儿童喜爱的事情。刚入小学的孩子对周围的一切都充满着好奇，如何让他们自动过滤掉干扰信息，摆脱环境和他人的影响，进而集中全部精力完成设定的目标，确实是一个挑战和一个长期的过程。

       小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中。要让学生在脑力劳动的过程中感到什么叫作困难。如果儿童感到一切都很容易，就会渐渐养成懒于思考的习惯。不要让学生无所事事，这也是一项特殊的教育任务。学前教育的小学化，就使得部分孩子在进入小学后，面对一年级所学的内容不感兴趣。自认为在幼儿园学过了，没有任何挑战性，因此就抱以不认真的态度。而作为教师就要及时发现这样的情况，而这些孩子提供更具有挑战性的任务，让他们在课堂上有事可做，并且乐意去通过努力思考，克服这些困难，解决这些问题。

       在教室里上课是从事脑力劳动的最有利的环境，但是应当逐渐地训练儿童习惯于这种环境。在课堂上使学习形式多样化，是教育学上的“窍门”之一。当学生感到疲倦时，变换作业形式；当学生学习有困难时，降低难度或者提供帮助解决困难的作业形式。给学生布置个别作业，对于培养脑力劳动的纪律非常重要。学生的注意力是有限的，同时对同一事物感兴趣的时间也有限度。而教师要做的就是采取多样的教学方式，始终抓住学生的注意力，使其紧紧跟随着教师的引导前行，而不至于不感兴趣，就开小差了。教师的教学模式也不可千篇一律，学生都能猜透老师的节奏和安排，那么他们多半对这样的课是提不起兴趣的。教师要在课堂上制造一些惊喜，或者偶尔选择一些新奇的方式，让学生对课堂充满期待，课堂效率自会提高。

        教师应当交给儿童进行用脑的努力，集中注意力。要儿童学会注意力集中、专心致志地工作是很不容易的。有经验的教师能够拴住儿童的注意，吸引他们听自己的讲述、讲解和叙述，但是他们不是靠采取什么特别的措施，而是靠讲课的内容。在教儿童时，要使儿童觉察不出你的目的，这样能够减轻脑力劳动。教师应当把握儿童的注意力，去利用心理学上所说的不随意注意。也许，有时刻意而为，反而使学生有所厌恶，但在学生没有注意的瞬间，巧妙渗透，也许效果更好。

       不断地使足力气集中注意力，不让任何一点东西疏忽过去，其结果只能使儿童精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳。这样学生容易发怒，出现一些违反纪律的现象，无礼地对待别人的意见。因此，应当不断地使儿童的经历得到补给。这种补给的源泉就是：去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动，读一些有趣的书，举行参观旅行。体力劳动对小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人丰富的思想的世界。正是在体力劳动的过程中，形成着学生的极重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。集中注意力固然可以提高课堂效率，但是如果一直是高压的氛围，学生的神经弦会崩溃掉，最终的课堂效率也会大打折扣。这样的情形，教师要学会观察学生的状态，灵活调节课堂安排，尝试观察、旅游、体力劳动和运用知识技能等不同的形式，使学生的学习兴趣得以长效保持。

       用思考、情感、创造、游戏的光芒照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说就可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。而从小培养儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯，则可以让孩子在完成脑力劳动的过程中感受到付出后的收获、努力后的成功，而这样的一切情感体验的光芒则可以为孩子的发展长久地蓄力和奠基。因此，从小养成良好的脑力劳动和体力劳动的习惯，把好的习惯内敛成为一种性格，是学生走向成功的重要因素，也是为孩子的一生发展奠基。