2025.2.13 郭欣美

“深度学习，追求理解”第三章  明确目标

摘:1.要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。    ——索伦.克尔凯郭而《日记》

2.解析标准

  作为教师设计者，我们只需要更仔细的查看在这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解。以这种方式解析内容标准有两个优点。首先是实用，通过将具体的内容聚焦在两个更广泛的概念框架下，我们能够掌握更大容量的教学内容，尤其是零散的事实性知识和基本技能。

3.究竟什么是真正的大概念和核心任务？

    为了使教学设计更加完善和有效，设计必须条理清晰，关注明确且有价值的智力因素，我们称之为“大概念”和“核心任务”。

      什么样的内容才称得上是大概念呢？温和威金斯认为，能称为大概念都是因为“因为他们能够强有力的解释现象，提供了对科学综合考察”。

4.一个确定了优先次序的框架。

    围绕大概念确定教学优先次序的有用框架，可以用三个嵌套的椭圆形来描述。最大椭圆外的空白空间表征该领域中所有可能的知识，这些内容可能会在单元或课程中进行考察。中间的椭圆形:它确定了学生的前需知识和技能（即使能知识和技能），这些知识和技能使他们能成功的完成有关理解的关键复杂表现，即迁移任务。

    最内内层的椭圆需要审慎的决定。在这里我们可以选择可以指向单元或课程的大概念，也要明确处于学科中心的迁移任务。

思:1.解析标准中提出的“作为教师设计者，我们只需要更仔细的查看在这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解”，这一句话导对我有很大的启发，在教学中确定教学目标，教学重难点时，何尝不是这样呢？当我们对一个知识点确定不准时，何尝不运用这样方法，来找寻知识点的重难点呢？

2.什么是大概念和核心价值？刚开始读的时候，我也不是很理解大概念这个词语，随着阅读的深入，慢慢的一点一点理解了，就像是在大雾中前行，一点一点的逐渐明确方向。就像书中所说:“大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，大概念作为教师教学的得力助手，发挥着“概念魔术贴”的作用，它们有助于知识和技能的整合并，使之在大脑中得以巩固。”就像书中说:“可以认为大概念相当于一个车辖。遮瑕是一种配件，能够使车轮固定在车轴上，因此遮瑕是理解的必要条件。大概念是学科的“核心”，他们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个中心。

3.在“一个确定了优先次序的框架”这一环节。作者用三个相互嵌套的椭圆来形象的表述围绕大概念确定教学的优先次序，可谓是生动形象，最中心的是“大概念”和“核心任务”。在外围是需要掌握和完成的重要知识。最外围是需要熟悉的知识。这三个椭圆有次序的显示了在围绕大概念确定教学优先的次序，人我明确了一节课的重点，哪些知识是必须掌握的，哪些知识是需要掌握的，哪些知识是需要熟悉的，这样次序分明，一会让我们在教学中目标更加的明确，也是“以始为终”的逆向设计是最好的体验！