成长共读共进
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第19天】2023年9月15日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》（19）
【用时】30分钟
今日阅读：前言
对两个课例的讨论
课例一：三年级的学生参加以苹果为主题的单元学习
在语言艺术课上，他们阅读有关苹果佬约翰尼的故事，并观看这个故事的插图幻灯片。他们每个人都编写了一个充满创意的有关苹果的故事，然后通过蛋彩画的方式来讲述他们的故事；
在艺术课上，学生从附近的苹果树上收集树叶，然后用树叶做成了很大的拼贴画，挂在三年级教室走廊附近的布告栏上；
在科学课上，他们用自己的感官仔细观察和描述不同类型苹果的特征；
在数学课上，老师向学生演示了如何按比例制作苹果酱，并为三年级的全体学生做了足够多的苹果酱。
课例二：四月下旬考试的压力随之而来，一位世界历史老师估计他将无法讲完教材的全部内容，除非他平均每天讲40页的内容，直到学期末，最后他决定删掉拉丁美洲这个小单元，取消几个比较耗时的活动，如模拟联我国的辩论和表决，针对已学过的国际时事进行讨论的，为了让学生迎接期中考试，这位教师采用了快速推进的讲授教学模式。
书中观点：这两个教学设计都遇到了相同的一般性问题，没有明确的智力目标，我们称之为典型的学校教学设计的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。这两种情况都没有恰当的回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标，简单的说，这两个案例存在的问题正是这本书自始至终所关注的问题，没有明确的大概念来引导教学，没有为确保学习效果而制定计划。
书中对两个课例的分析引发我的兴趣和思考，课例二是我们传统教学的常见模式，确实不可取，课例一不是主题式教学，而且体现了学课融合，书中却持否定态度，问题出在哪里呢？明天找答案，赶紧去上课了~
