阅读与语文教学的关系（魏智渊）

儿童阅读与语文教学（考试）的冲突是无法解决的。这其实是机械教学和意义教学的冲突。而意义学习只能是个体选择的，应试教育使语文老师不会教阅读，也没有时间教阅读。

儿童阅读是无目的性的阅读。包括儿童流行作品和经典的儿童文学作品（儿童未必想读）。儿童阅读的价值在于引导和启迪儿童生命成长发展，教会学生如何生活，让学生虽然是平凡的人，但是对伟大有向往。在内心埋下了一颗种子，他将来会是平凡的的人，但不是平庸的人。

而语文教材的价值是：有意识的知识和能力的训练，其中读写能力是核心能力。

阅读能力的差异体现在两个方面：1.整体意义的领会。2.重点段落的解读。

1.无意识的理解能力。就是无需思考，不消耗判断和注意力，能流利的阅读，读懂表面意思。无意识的理解能力越强，就能使有意识地理解更高效。

2.有意识地理解能力。指聚焦在一个点上，理解清楚，而这是以无意识地理解能力为前提的。

无意识的理解能力也就是自动化阅读能力（苏霍姆林斯基）提出：

在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行的思考能力就越精细。

而我们的语文教学重在提高学生有意识地理解能力。儿童阅读真正意义之所在是：提高学生无意识的理解能力，现在的语文教学牺牲了学生的感知能力，牺牲了学生无意识的理解。

培养学生无意识的阅读能力需要海量阅读：

学前低段：朗读、识字、在语音和字义中建立关联。

中段：大量的阅读刺激。

语文教学中没有海量阅读，没有无意识阅读，可是没有无意识阅读，表面意思都看不懂，或者看得慢，就直接开始有意识地理解能力，使得学生既没有读写能力，也没有完整的人格。

儿童阅读与应试教育有很明显的冲突，而且老师们也不愿意落实，因为前人栽树，后人乘凉，阅读需要量，需要成长周期，成绩到两三年后才呈现。

儿童阅读与教材学习的逻辑也不一样，教材学习是反人性的，而儿童阅读时符合人性的。可是近几年来，学生的阅读兴趣逐年减少。

怎么办？家庭是阅读的主力军，家庭教育补学校教育之不足，家长不要太相信学校。

儿童学习怎么做人，还是要阅读来承担。

儿童阅读，本质是教儿童怎么样生活，促进儿童阅读自动化。学语文，不一定要学语文书，不要太在乎小学语文成绩。阅读和语文成绩没有必要的联系。阅读的输入量才是小学阅读的王道，帮助学生形成阅读自动化的能力，培养健全的人格，教给学生如何生活，抓阅读是长期主义。

而初中阶段，已经过了语言的敏感期，已经过了大量读书的时期，因为没有时间。因此，此时需要一个非常好的引导者，让学生开始1.经典阅读，深度塑造2.传记作品的阅读，自我镜像3.青春文学阅读。

关于阅读评价，儿童阅读不需要外部评价，儿童阅读的评价是内在的，激发学生的阅读兴趣，增加数量。

激发学生阅读兴趣的过程是让学生感受阅读价值的过程。儿童阅读的回报是什么？是与生活有了关联。

一个喜欢阅读的老师可以让学生感受到阅读价值。用自己的阅读热情感染学生的阅读热情。