第四部分：师生关系问题
一般说来，在师生关系中，教师是主导方，所以师生间一旦出现矛盾，教师还是多自我反思为好。但这不等于说学生是上帝，学生永远是对的。我主张谁的问题就是谁的问题，实事求是。
案例65 你会喜欢每一位学生吗？
教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。
教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。
学生说谎，我当然会反感，但是这并不妨碍我关心他和帮助他——像帮助一个病人一样。这就是师爱。师爱不是私人的爱。
比爱更重要的是尊重。
案例66 我的一个梦想
知心朋友可遇不可求
朋友有很多类型、很多层次。我们通常都是和某类朋友谈某一类话题，跟另一类朋友谈别的话题；跟有些朋友谈得深，而跟另一些朋友谈得浅。这不是虚伪，而是人之常态。
至于知心朋友，那是无法预知，无法“定购”，甚至无法追求的。努力去做一些注定要失败的事情（如做每个学生的知心朋友），只能造成焦虑，造成不必要的自责，甚至可能造成“善意的虚伪”，这对教育工作没有好处。
我们尊重学生，尽量理解他们（完全理解是不可能的，而且理解得过分，也是一种侵犯），努力爱他们，这就够了。至于他们把我们看成是恩师，还是知心朋友，还是普通朋友，还是熟人，甚至是路人，那都是他们自己的事，应该让孩子自己去选择。
在师生感情问题上，也要保持平常心。
案例67 迟到与爱心教育
行为主义的训练，有一个前提——孩子必须听你的。学生对老师的敬意、教师的权威是一方面，孩子自己早想改正某些坏习惯了，但是他没有毅力，正好这时候老师来帮忙，老师又很有毅力也很有权威，他就会配合，于是事情就成功了。
案例68 感激式教育
解决学生的问题，光有关爱是绝对不够的，还要有科学的研究和对症下药。不体罚是对的，但是不能不惩罚。
再有，很多学生问题的根源都在家庭，因此，教师不学会具体地指导家长（给家长出具体的主意），也解决不了问题。要出主意，您就得先搞清家庭教育的失误在哪里，这又得调查和研究。搞清原因，才能找到解决的办法。
案例69 “我一直强调打造互相信任的集体”
A老师似乎认为只要学生“信任”老师，他们的表现就会让老师满意，或基本满意，这种想法不大合逻辑。“信任”没有这么大的威力，“信任”只能解决某些问题，不能解决一切问题。
信任不是为了让老师满意，而是为了更好地暴露问题、解决问题。学生信任老师，也不意味着他会处处让您满意，或者什么事都听您的。
有大批的老师都这样想事情。他们总想用一个类似灵丹妙药的东西解决所有问题。比如有的老师迷信“严格要求”，一旦不灵，他就慌了；有的老师迷信“以身作则”，一旦不灵，他就迷惑了；有的老师迷信“爱”，一旦不灵，他就沮丧了；有的老师迷信“宽容”，一旦不灵，他就傻了；有的老师迷信“赏识”，一旦不灵，他就晕了。岚月老师迷信“信任”，对“信任”的期望值过高了。所有这些想法都不是没有道理的，问题在于，它们都只在一定范围内起作用。教师作为专业人员，手里一定要有多种武器，因时、因地、因人而异地使用，才能解决问题。
案例70 如何克服“易发怒，易放弃”问题
遇到问题，问问自己：为什么会这样？奇怪！必有奥妙在其中。我得研究研究。
保持好奇式的探究心态，是制怒的最好办法之一。这也是提高自身素质的真正办法。因为生气显然不能使人更聪明。
1．查查自己怒气的来源。使人发脾气的事件往往只是导火索，其实我们心里早就憋着一股火，那才是最重要的。因为很多“火”都是被“迁移”出来的。找到令自己不愉快的根源，做些适当处理，则发火的问题就比较好解决。2．想办法进行“无害发泄”。3．如果还是控制不了自己，我建议您在发火前最后一刻转身走掉，过一会儿再来处理问题。
