遇上“刺头学生”：别慌，记住“三不做三必做”
几乎每个老师在职业生涯里，都绕不开“刺头学生”这个坎。不是运气不好，更不是能力不足——当几十个性格、背景、成长经历完全不同的孩子聚在一个班，出现几个“不按常理出牌”的学生，本就是概率里的必然。
先说说什么是“刺头学生”？不是简单的“调皮”，而是对规则带着明显的抵触：上课故意接话茬、打断老师讲课，是常态；明知违纪却偏要做，比如迟到后大摇大摆进教室，还对着提醒他的同学挤眉弄眼。
更让人头疼的是“挑衅式对抗”——别的学生违纪，让站一会儿就乖乖听话，他偏梗着脖子说“凭什么”；让补值日，他能找十个理由推脱，从“我手疼”到“昨天我已经扫过了”，句句带着不服输的劲儿。
他们总爱用哗众取宠的方式吸引注意力，比如在安静的自习课突然发出怪声，或是在黑板上画滑稽的涂鸦，本质上是对班级纪律、对老师权威的“试探”与“挑战”。但有一点必须先明确：这些学生的“刺头”属性，从不是班主任“教出来”的。
课堂上的他，早已不是一张白纸——小学时可能因为调皮被频繁批评，反而养成了“越骂越反抗”的性子；初中时或许被老师忽视，只能用违纪换关注；原生家庭里，可能是家长要么过度溺爱、没立过规矩，要么动辄打骂、让他学会了用强硬伪装自己。他身上的“刺”，是过去十几年的成长环境、教育经历一层层裹上的，班主任遇到的，只是“结果”，不是“起因”。所以面对这类学生，硬碰硬只会两败俱伤，盲目妥协又会失了原则。最好的办法，是守住“三个不做”的底线，做好“三个必做”的准备。
第一个“不做”：不正面硬刚。
有次听同事说，她班上有个男生，上课玩手机被没收，直接冲到讲台前要抢：“那是我妈的手机，你凭什么拿！”同事当时没忍住，跟他吵了起来，男生情绪一激动，把讲台的粉笔盒扫到了地上。最后不仅课没法上，还惊动了德育处，男生记了过，同事也气得手发抖。后来她反思：“当时要是先冷下来，说‘课后咱们去办公室聊，现在先上课’，也不会闹到这步。”“刺头学生”的对抗，很多时候是“情绪上头”的冲动。你越强硬，他越觉得“你在针对我”，反而会用更过激的行为证明自己“没输”。真闹到肢体冲突或严重违纪，不管最后谁对谁错，班主任都会被牵扯精力，班级秩序也会受影响，妥妥的“两败俱伤”。
第二个“不做”：不盲目追究。
这里的“不追究”，不是“不管”，而是“不急于当场算账”。比如他自习课说话，你提醒了两次还不听，没必要停下全班进度跟他掰扯“你为什么不听劝”；他没做值日就走了，也不用追着他喊“你必须回来扫”。
有个老班主任的做法很妙：他会把学生的违纪情况记在一个小本子上，不骂也不罚，只是当天放学后找学生说一句“今天自习课你说了三次话，影响了旁边同学，下次注意”，然后就结束对话。
他说：“这类学生最会‘缠’，你越跟他计较，他越能跟你耗，把小事闹大。不如先‘冷处理’，让他知道‘你做的事我看见了，但我没打算跟你吵’，他的挑衅就没了靶子。”很多时候，“刺头”的违纪是为了“引你关注”，你不接他的“茬”，事情反而不会扩大。等双方都冷静了，再提一句，比当场追究有效得多。
第三个“不做”：不随意重用。
有些班主任会想“用任务感化他”，比如让他当纪律委员、负责班级卫生，觉得“给他权力他会更守规矩”。但大多时候会适得其反——他可能会用“权力”包庇自己的朋友，或是故意刁难其他同学，最后不仅任务没完成，还引发更多同学的不满。不是不信任，而是“刺头学生”现阶段最缺的是“规则意识”，先让他学会“遵守”，再谈“负责”。盲目把任务交给他，既会让他觉得“老师在讨好我”，也会让其他同学觉得“违纪的人反而有特权”，破坏班级公平性。守住“三不做”的底线，更要做好“三个必做”，才能慢慢引导学生改变。
第一个“必做”：调一个“合适的座位”。
“刺头学生”的影响力，很多时候来自“能带动身边人”——他跟爱说话的同学坐一起，自习课能聊半节课；坐在后排，可能会偷偷玩手机、扔纸条。
所以第一步，要把他的座位调到“减少干扰”的地方：比如远离过道、后排这些容易“搞小动作”的区域，靠近讲台或认真听讲的同学。也不用刻意把他单独放在角落，那样会让他觉得“被孤立”，反而更反抗，选一个“既不显眼，又能被老师随时看到”的位置就好。我之前带的班级里，有个男生总爱上课传纸条，我把他调到了第三排靠走廊的位置，旁边是个安静的女生。后来他跟我说：“旁边同学都在写作业，我也不好意思传纸条了。”位置的调整，不是“惩罚”，而是为了减少他“违纪的机会”，也保护其他同学不受影响。
第二个“必做”：记一份“客观的记录”。
准备一个专门的本子，记录他的日常表现：不是“今天又违纪了”这种情绪化的描述，而是具体的细节。“9月5日，数学自习课，两次跟同桌说话，提醒后安静10分钟，后又开始转笔、敲桌子”“9月8日，作业只写了选择题，主观题空着，字迹潦草”“9月10日，主动帮同学捡了掉在地上的书”。这份
