本节课需要让学生明白三个概念:一是人类不同个体之间存在着相同与不同；二是人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同；三是人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。
经过对教材的分析，我发现本单元第三节、第四节和本节内容都离不开“遗传和变异”这两个话题。所以教学时，我首先带领学生回顾了动植物的多样性，然后提问:作为地球生物的一员，我们人类又是怎样的呢？以此来激发学生的好奇心，接着我用视频介绍了人脸识别技术，并让学生说说自己在哪里见过，是否安全。面对这样的高科技，学生的兴趣一下子就起来了，不少学生心里有这样的疑问:人脸识别真的无懈可击吗？我们的相貌是独一无二的吗？我顺势揭题:相貌各异的我们。
在探索环节，为了节约时间，我让学生在课前提前在家对着镜子观察自己，然后选几位代表描述自己的相貌特征，顺便介绍了相貌特征的概念。接着利用教材上的表格，我先告知学生概念:相貌特征的表现形式称为性状，同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状，然后让学生记录自己这五种典型性状的特征，形成汇总表，学生观察后发现，只看这五种性状特征，全班重复的特别多，我趁机追问:那为什么你们彼此看起来各不相同呢？这样就引发了学生进一步的思考。
为了尽快解开疑惑，我先做出假设:每个相貌特征表现出两种性状，接着提问:只有一个相貌特征时，可以搭配几种相貌？学生反应很快，齐刷刷地回答两种，接着就是一系列的追问:两个相貌特征呢？三个呢？最后增加到40个。学生因为数学学过乘法分步原理，都能快速算出来，最后基本上摸到规律了，即有n个相貌特征时，可以搭配2的n次方种相貌。在这一过程中，学生慢慢体会到了人的性状组合几乎是无穷尽的，这一过程也是数学和科学的学科融合。
学生在生活中会发现，双胞胎、亲子之间会长得很像，因此会习惯性地认为双胞胎是完全一样的两个人。因此在后面的环节中，我结合这一原理让学生意识到人的性状组合有无数种可能，只要观察的足够细致，总能从两个相似的人身上找到不同点，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也不可能找到两个完全相同的人。
在研讨环节，我引导学生明白了除了相貌特征以外，一些生理特征、行为方式以及疾病也会存在遗传现象，并借此补充了一些遗传病的资料，有的学生甚至想到了我国颁布的一条法规:禁止近亲结婚。这样就又找到了和学生互动的话题，我请知道的学生说一说为什么近亲是不能结婚的，这样全班都了解了，能学到一些课本以外的知识也是一种收获。
