大家好！我是来自海口市金盘实验学校的吴春燕，非常荣幸加入海南省小学语文“共读一本书行动”，跟老师们分享一本对我个人专业成长有着深刻影响的书籍——魏智渊老师的《儿童读写三十讲》。今天，我想聚焦于书中的最后一讲“作为教师，我们如何修炼自己的读写能力？”

下面我将从读写三大标准、搭建阅读体系、破解写作难题、明确读写意义四个部分进行分享。

在日常教学中，我们常常强调培养学生的读写能力，因为我们深知，这是孩子们认识世界、表达自我、融入现代社会的基础。但我们是否曾停下脚步，反思过一个问题：作为引领学生前行的教师，我们自身的读写能力，又该达到怎样的标准？它对我们的专业发展，乃至对学生的成长，究竟意味着什么？

魏智渊老师在书中给出了一个清晰且颇具挑战性的界定。他认为，教师的专业读写能力，并不仅仅是能读会写那么简单，而是应该达到三个层面的标准：

能够熟练地掌握相关领域核心专业框架及概念。这意味着我们要对自己所教学科的知识体系、核心理念有清晰的认知和把握。

能够基本理解相关领域的专业书籍。我们不能仅仅满足于教材和教参，更要能够阅读、吸收专业领域的经典著作和前沿研究。

能够自如地运用这些框架和概念描述和解释专业主题或问题。这要求我们将理论内化，并能在教学实践、教育研究、专业交流中灵活运用，去分析现象、解决问题。

魏老师坦言，在当前的教育领域，能同时做到这三点的教师，往往已经可以被视为专家了。这并非危言耸听，而是点出了我们教育专业化程度有待提升的现实。我们身边或许不乏这样的例子：语文老师可能对学生语文能力的发展脉络不够清晰；数学老师可能难以透彻解释某个概念的来龙去脉；英语老师可能对母语习得与外语学习的差异认识不足。这种专业基础的薄弱，限制了我们教学的深度和高度，也影响了我们自身的专业成长。

那么，对于像我们这样，致力于研究和推动儿童读写的老师而言，这个所谓的“专业框架和概念”具体包含哪些内容呢？魏老师也给出了一份“知识清单”：

帮助我们搭建阅读体系。

1. [儿童概念的文化常识；

2. 儿童发展心理学（如道德、认知、情绪、社会化等）的基本常识；

3. 绘本、童书、诗歌的基本知识，并熟悉一定数量的核心经典；

4. 有关阅读的基本知识；

5. 文本解读（特别是神话和童话理论）的理论与实践；

6. 写作与演讲的基本知识；

7. 语文课程及语文学习的基本知识；

8. 读写障碍的基本常识。

看到这份清单，我们可能会感到有些庞杂，甚至有些畏难。但魏老师提醒我们，知识体系的构建并非一蹴而就。很多人终其一生知识都是零散、不成体系的，根源在于没有自觉地去建立自己的概念体系。他提出了两条相辅相成的路径：

第一条路：通过经典，奠定根基。这好比打仗要先占领核心城市。在任何一个学科领域，都有其基石性的概念和经典著作。比如研究童话，就要去读《千面英雄》、《童话的魅力》等经典，理解其内在机制和价值。抓住了这些核心，我们对整个领域的理解就会豁然开朗，为后续的深入学习打下坚实的基础。

第二条路：借助实践，绘点成图。这如同“农村包围城市”。通过大量的阅读、教学、研究实践，在具体的案例和问题中去学习、反思、总结，将一个个零散的“知识点”逐渐连接起来，最终形成属于自己的、扎根于实践经验的“知识地图”或观念框架。例如，通过深入研究《小红帽》这一个案，并结合相关资料，也能逐步深化对童话的理解。

这两条路，前者高屋建瓴，后者脚踏实地，结合起来，我们的专业知识体系才能既有高度又有厚度。而在这个过程中，“研究与审辨”的能力至关重要。魏老师甚至提出一个挑战：如何能在24小时内，对一个完全陌生的领域有一个大致的了解？他建议的方法就是运用研究与审辨：寻找权威综述、梳理关键文献、提取观念框架、细致研究核心概念。这种主动探究、批判思考的能力，正是我们专业成长的加速器。

谈完了“读”，我们再来聚焦“写”。

很多老师可能会觉得，“读”相对容易些，毕竟有书本可依。但“写”似乎更难。难在哪里？魏老师认为，写作之难，首先难在让专业写作成为习惯；其次，难在以专业的方式审视写作。

让写作成为习惯，是修炼写作的必由之路

为什么强调“习惯”？因为写作本质上是一项技能，如同游泳、开车，非“练”不能精熟。不是等到觉得自己“会写了”才开始写，而是要先“写起来”，在写的过程中培养习惯，提升能力。魏老师甚至建议我们开设个人公众号，不为取悦读者，而是为了整理思路，保持节奏，持续输出。坚持每周写，甚至每天写，是养成习惯的必由之路。

那么，“写什么”呢？很多老师会觉得，每天备课、上课、处理班级事务，已经筋疲力尽，哪有那么多东西可写？

这里，魏老师特别提醒我们要尽量减少抒情性写作，避免所谓的“教育散文”。教育是专业，不是纯粹的文学表达。当然，我们热爱学生，但专业写作更应聚焦于教育教学本身。教室里发生的点滴故事、学生管理的经验教训、课堂教学的成败反思、听课学习的心得体会，这些都是专业写作的沃土。

要解决“没东西写”的问题，关键在于养成积累素材的习惯。魏老师给出了几个非常实用的建议：

1. 随时记录灵感与想法：利用手机便笺或其他工具，捕捉那些一闪而过的思考火花和疑问，它们是写作的源泉。

2. 养成课后记录的习惯：哪怕只是用清单式记录几个要点，也能为后续的反思和整理提供素材。日积月累，就能发现课堂中的问题和规律。

3. 对重大事件或重要课堂做详细记录：将有价值的班级事件（如一次冲突的解决）作为教育叙事的练笔材料；将一节精心准备或感触深刻的课，趁热打铁地进行实录和反思。

4.尝试规律性的写作任务：比如每周给家长写一封信（可以有固定结构：问候、上周亮点、本周目标、家校配合等），每月做一次教学总结，每学期完成一篇教育叙事。

写到这里，我仿佛听到了台下一些老师的心声：“道理都懂，但哪有那么多时间啊？每天都非常疲惫，还要管家里的孩子，生活不能只有工作吧？”

魏老师敏锐地指出了这种想法背后的心态：被动。我们常常感觉自己被各种事务推着走，像西西弗斯一样重复着繁重的工作，却很少意识到，我们可以是自己生活的主人。

写作，恰恰是加强掌控感的一种方式。当我们觉得写作是“额外负担”时，可能忽略了：日常工作中很多事情是被动接受的，而选择写作，却是我们主动为专业成长付出的努力。我们逃避写作，很多时候并非因为“没时间”，而是源于内心的“恐惧”——害怕写不好，害怕暴露自己的不足，害怕坚持不下去。

但如果我们能直面这种恐惧，开始动笔，写作带来的反思，反而可能帮助我们优化工作安排，提升效率，让教学更加从容。写作，能赋予我们日常工作以深度和意义。

那么，如何“坚持”下去呢？魏老师也给出了策略：

1.给自己定规矩，并寻求监督：比如，每天固定时间发一条私密的想法记录；每周完成一篇公众号文章或教学反思。

2. 加入学习者组织或与同伴相约：互相鼓励，共同进步。

3. 向学生公开承诺：让学生的监督成为自己坚持的动力。

4. 研究“如何坚持”本身：把克服拖延、养成习惯也当作一个专业问题来研究。

5. 通过这些方法，辅以时日，不断迭代，写作就能从一项“任务”内化为一种“习惯”。

各位老师，修炼读写能力，绝非一日之功，它需要我们有意识地构建知识体系，有恒心地进行阅读和写作实践。这个过程或许充满挑战，甚至会经历挫败感，但正如魏智渊老师所言，一旦读写成为了习惯，它就会变成我们强大的工作利器，极大地提升我们的专业素养和工作效率。更重要的是，在这个主动阅读、持续反思、不断输出的过程中，我们找回的不仅仅是专业上的精进，更是对自我、对生活的那份掌控感和价值感。

让我们一起，从今天开始，拿起书本，打开文档，在专业的道路上，点亮属于我们教师自己的读写之光！

我的分享就到这里，感谢大家的聆听！