第九章       问题化学习的教学设计与实施

       问题化学习的教学设计，体现在对学习目标的科学建构、以学习为中心的路径设计、有效的课堂实施与课程视野下的教学实践等方面。

第一节      问题化学习目标体系的构建

        先有目的再有目标。目的关涉意义，是“为啥做”；目标是做了之后需要达成的结果，也就是“做成啥”。在具体的操作层面，目的是需要解决的问题，目标是解决问题的结果。没有学生真实的问题，哪来发自内心的动机？让问题成为目的与目标的桥梁。问句陈述方式的目标可以理解为将学习目标转化为学习问题。

       问题化学习的五大关键能力包括：问题的发现力，问题的建构力，问题的解决力，问题的反思力，问题化学习的设计力。

        通过发展问题化学习的五大关键能力促进学科核心素养的落地。其一，明确学科的基本问题，对接核心素养；其二，梳理提问的维度，培育学科学习的视角；其三，建构问题系统，发展学科思维；其四，分学科、分年级实现能力目标的具体化和系统化。

       目标是指向学习结果的，而问题是指向目标的，学习目标需要在问题解决过程中实现，问题是推动学生学习发展的关键，也是教学实施的基本载体。单元目标与单元问题系统对应，才能保证每一个问题具有实施的意义。学科的基本问题，学生的起点问题，教师规划的课时核心问题通常指向本课时最主要的学习目标。

第二节     以学习为中心的路径设计

        学生问题是推动课堂往前走的“明线索”，教师的教作为一条“暗线索”隐性支持学生的学，教路顺应学路，学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一，形成“学习的认知逻辑”。问题化学习应建立起一个以学习为中心的设计路径——摸清学生真问题、聚焦核心问题、预设问题系统、设计学习活动、设计引导策略、设计学习评价，从学科基本要求、学生的真实问题、教师的适宜引导入手，建立起教师、学生和教学内容之间的多次“对话”。

       由于学生的问题成了教学设计中最关键的变量，并且学生的问题既包含进入课堂之前的起始问题，也包括在课堂学习过程中的生成问题，于是就有了预估、对接、现场三种状态下的三度设计，并且每一次设计都是基于学生问题进行的学科基础、教师引导的对话，最终统合为对学生学习过程的支持。

第三节    问题化学习的课堂实施

       真正做到以学生的问题为起点。教师关注的不只是整堂课开始时学生提出的问题，而且包括整个学习过程中学生产生的问题，以及学习之后要进一步研究的问题。

      聚焦激动人心的核心问题。如何打动人心？首先，核心问题需要对接学生的真实冲动与学科关键能力；其次，核心问题应基于真实任务，让学习更有意义；最后，需要拓展核心问题的空间从而提升探究的价值。

       开展合作活动有效解决问题策略：建立常态化小组，匹配合作任务，实施合作评价，依托任务单。

       互动追问，深化问题解决策略：提供追问视角，采用推拉引导战术，注重长期培养。学生追问分为四个阶段：自然追问阶段、可以追问阶段、系统追问阶段、超越常规的阶段。

       问题系统的建构体现学科学习的逻辑与思维，意义在于“见树木，也要见森林”。策略：追问建构路径，凸显学科思维，关注多元建构。

       汇报分享，有效检测学习目标达成情况，增值学习成果。谁来分享？分享什么？怎么分享？学生在分享的过程中获得哪些成长？策略：多元主体分享，多元视角分享，生成提升认知。

       课程视野下实践问题化学习。只要学生提出的真问题，都需要教师去关注。策略：单元中实施，学科之间连接，专题实践贯通。

第四节    课程视野下的系统设计与实施

        学科单元中观设计——中观设计是指介于课程与课时之间的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。要在短期内提升新教师课程实施的能力，中观层面单元设计的专业训练是有效途径。

       一个学科的教学设计至少包括单元教学设计、课时教学设计、各类学单制作、教学课件设计、差异化作业设计、单元测试卷设计等。

        以学习为中心的教学设计，学生的问题是关键，它不仅使学习具有个人的意义，也是沟通学习目的与学习目标的桥梁，还是连接课内与课外、学科与学科的线索。教学设计的过程，应真正的“以学生的问题为起点”；教学实施的过程，应真正“把学生的问题当问题”。