说来惭愧，这是第三次阅读《给教师的建议》一书。第一次阅读，断断续续读完，如浮光掠影般；第二次阅读，跟着一些老师在小打卡进行打卡，最终，没能坚持到底。希望这一次，通过读写结合，能将这样一部教育经典读得更深入些。
苏霍姆林斯基给教师的第一条建议是要我们记住：没有也不可能有抽象的学生。他说：“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。”而不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所要走的道路是不一样的！对于这一点认识，他在文章开头就打了一个特别形象的比喻。同样是7岁刚入学的儿童，同时去完成提水的劳动任务，有的孩子提5桶就筋疲力尽了，可也有的孩子可以提上20桶。这样一种差异，同样可能出现在学习上。对有的孩子来说，可以让他达到五分的学习成就，可对另一些孩子来说，只要能达到三分，那就已经是了不起的成就了！
由此，教育和教学的目标，不应该是实现整齐划一的教学成绩，而是“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”！
这让我想起自己在教学工作中的改变。
教第一届学生的时候还不懂得要区别对待学生间的差异，总是对所有的学生做出同样的要求。课上，自读课文、听写字词、抽查背书，都是一视同仁；课后，基础练习、日记及周记的写作等也都是同样的要求，还自认为负责地对那些不能按时完成的学生进行留校处罚。这样做的结果，到了八九年级，那些基础差的同学已经对语文失去了所有的兴趣和希望，有的甚至破罐子破摔，什么样的处罚对他们来说都无法再激起他们想要努力的动力了。这样的情况下，其实我比那些学生更沮丧！
还好，一直没有放弃阅读和自我成长。通过阅读一些教育著作，我慢慢意识到了问题的症结之所在，也开始试着改变。因此，到了这一届，在摸清班级学生的差异后，我开始明里暗里对学生提出了不同的要求。课上自读课文时，我会告诉学生们，读得快的同学们可以多读几遍，甚至熟读成诵，这样可以留给那些慢节拍的学生们更多预习课文的时间，而不是在他们还没读通读顺课文的时候就已经开始了讲解。甚至于，一课讲完了，他们还是云里雾里的。课后背书时，也做出不同的要求。基础好的学生，可以当天就背诵，基础差的同学，两三天，甚至四五天，都是可以接受的。这样不催不罚，并没有放任那些后进生不学，而是让他们有了继续学下去的信心和动力。好几次，看到有的同学好不容易背出来别人早已背过的古诗词或文言文，脸上依然是得意的笑容时，内心是受到震撼的，每个孩子都是渴望成就自我的！
当然，需要做的还有很多。就如苏霍姆林斯基在文末所提出的：怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动？认真去思考这样的问题，或许课堂上就不存在调皮和做小动作的学生了。
