打造精细课堂，助力孩子成长
晚上，参加了大夏书系的读书分享会。四位嘉宾都是一线的卓越教师，他们的的分享紧扣阅读内容，结合自己的课堂设计来完成，精细化管理，专业化管理，使他们的课堂都及温度有效率。尤其徐媛老师的分享，简直就是一篇精美的散文。
课堂是教师的生命，教师的生命在课堂。学生借助课堂的精彩悟得生命的精彩。唯有活的精彩，才能上的精彩。课的精彩一是因为想的精彩想读的书籍很多，可以游刃有余的驾驭课堂，教育教材。
回想我自己的课堂，尤其是今天的课堂，感觉孤独而又难受，自责而又伤心。课堂效率太低了，课堂太不精彩了，备课背的太少了。
今天学习了顾颉刚老师的《怀疑与学问》。参考前段时间网师的学习是的设计，设计了任务驱动型的课堂。备课的时候，只充分考虑了教材的内容，却忽略了学生的知识起点。第1节课的学习：“找总论点，分论点。”在学习中，老师没有适时的给予帮助，完全放手给学生，让他们在反复的阅读中寻找论点，理出思路。从第1次反馈的效果来看，大多数学生读不懂课文，连最简单的承上启下的分论点都找不出来，课推进的很慢，我自己很焦虑，但却没有表现出着急，而是指导学生反复的读课文，借助课后作业题的支架提示，慢慢完成。
第二节课上，学习论据和论证方法，依然结合表格任务来完成。课堂上有个同学的一句话激起了千层浪：“老师，论据是什么？”我表演了他有疑就问的态度，其他同学望向我的眼神里也满是迷茫，走上讲台完成任务的两个中等偏上的孩子，面对问题也是迷茫的态度，开始学第二个议论文单元，刚刚结束的第2次学情测试中也考过议论文的知识，班里竟然有这么多孩子不知道论据，实在出乎我的意料。我压下失望和焦虑，鼓励他们在班级里找老师请教，课堂，瞬时乱了起来。孩子们离开座位，纷纷寻找优秀的孩子询问，黑板上的答案也渐渐明晰起来。不用说，本节课的任务依然没有完成。
现在，回过头来反思这一节课，连续两节都没有达成目标的原因有二：
1.没有考虑到本篇课文作为历史学家文章的思辨性，备课的时候没有考虑学生和教材。
2.新旧知识之间没有铺垫和衔接。
我总以为学生对议论文的知识已经掌握的很好了，却忘了在第2单元的学习中，只有两篇规范的议论文，这两篇是书信和说理散文。而考试的文段往往结合学生的实际，比较简单。学生议论文知识依然很匮乏，在讲课之前，需要事先的铺垫。
所以本节课的设计没有做到精细化，没有做到以生为本。
