教师在开展小组活动时需解决的问题及解法：
1、小组合作被组内个别优生“包办”，被边缘化的学生自信心不足
——如何让每一名学生的想法都被看见？
解决方法（调整小组讨论的策略）：
独立思考 写下想法（四个角度）
→ 开展小组对话 相互表达 完善观点 凝练团队思考成果
→ 小组汇报 相互交流 补充 看到新视角
2、课堂上小组讨论与班级交流积极，不断涌现新想法时：
如何均衡有限课堂时间与精彩学生思考之间的矛盾？
生成性的课堂，教师如何启发高阶思维的生成？
教师需在实践中寻找最优策略：
1）迭代任务与问题，让学生在更明确清晰的大问题展开讨论
2）优化课堂环节，做更精准的教学决策
3）更好地倾听，发掘更有意义的思考，抛出更有价值的新问题
3、小组活动有活动之形，却无有效对话之实
解决方法：
1）需制定更为明确的小组活动规则，保障小组对话的有效展开
什么是有效小组活动：所有人都参与、小组总结汇总、所有人都能说出结论
2）结合学生需求层次理念设计教学活动，好任务激发学生参与热情
“学生需求层次”：权力、乐趣、归属感
案例：
第一层：满足学生对权力和乐趣的需求，通过给予学生自选感兴趣的企业/产业进行分析的选择权，调动学生兴趣、更加投入地参与到学习中。
再进一层：满足学生对归属感的需求，通过小组人数控制在2~4人的形式，确保每一名学生的发言更易被重视、欣赏和需要。
4、有限课堂时间，找到学生活动与课堂容量之间的最佳平衡点
1）整合活动任务，达成多维学习目标
调整教学策略的主次，以核心教学目标为主，如引导学生完成知识迁移，则在材料提取、表述等方面适当降低难度，以贴合任务能力核心要求为主。
2）围绕真实学情，精准校对知识盲区
聚焦核心要点开展有层次的对话，在其它非重点或思维差异较大的则适当引导缩减活动时间。
3）限时课堂活动，有效提高学习效率（依据正确率采取不同教学策略）
4）整体把握进度，科学调节课堂容量
王博士”慢才会快“的教学心法指出，教师应在开始就帮助学生筑牢基础，将教学的计划拉长至整个学期，帮助学生掌握正确的学习与思考方法，学生自学能力获得强化，在课堂上学生获得都属于高投入的高层次思考，后续对整堂课知识的承载量就会自然增大，进而促进教学进度。
教师需明确：避免应试“套路”：二次作答的目的不是“使答案从错误变成正确”，而是看到其背后蕴含的思考。
课堂教学做到”三到“：
想到：想到学生，想到整个课堂设计
听到：听到学生，让学生学会表达，让所有人都听到
看到：看到学生，看到个体的具体精神形象，并让所有人都看到他
教师需帮助学生：
1、走出”听“的舒适区，在小组研讨与表达的学习模式中表达自己、实现成长
2、能表达，教师鼓励学生积极表达，更多地想到学生、看到学生、听到学生，以至于课上每名学生都开始积极参与，贡献自己的智慧
3、善倾听、会总结，教师在课堂中需明确小组获得规则，在不断地训练中逐渐弱化口头强调规则的习惯，学生自觉聚焦小组活动，在讨论中能够聚焦分歧并阐述理由，进而提升活动效率。
