第二辑《设计的课堂》
1.育人价值的设计
课堂从设计开始，教师要当好课堂的总设计师。
无设计，不人生，无设计，不教育，无设计，不课堂。课堂设计的初衷是为学生的生命成长而设计，为教师的生命成长而设计。课堂设计来自于对生命成长的期待和召唤。设计属于学生的课堂就是设计学生的人生，设计属于教师的课堂，同时也是设计教师的人生。
要设计好一堂课，首先要读懂教学对象。要体现学生的立场，设计课堂环境，设计课堂内容，又不必追求面面俱到，要找到适合自己的方法，尤其是适合本学科的方法，要设计好课堂语言，设计出适合自己的语言。设计语言可以先从模仿名家开始。肖培东老师的课堂追问语言，徐杰老师的课堂引导语言，都是我们揣摩和学习的对象。
教学设计中的育人价值设计是设计的逻辑起点。
育人的标准是：培养积极主动健康发展的人生态度，个体人格养成和公民素养的自觉健全，基础学习力的养成和自主拓展性学习需求与能力的培养。
教师不是为了传递知识，而是为了学生促进多方面的发展，为了学生的生命成长。学科教师不只是教学科知识，更是为了学生多方面的主动发展服务，从学生的需要出发，发挥学科的育人价值。因此教师的眼中要有人，活泼泼的人，有个性的人，学生学习知识是为了促进自己的全面发展。
2.方法的设计
课堂设计要找到适合自己的方法，做方法的主人。
首先需要了解方法，要找到适合自己的方法，其次，要在成长的课程中创造自己的方法，要为自己的方法找到明晰的理念来引领。
3.要找到属于自己的教学风格。
课堂风格有五种：
理智型风格，情感型风格，自然型风格，幽默型风格，技巧型风格。
如何形成属于自己的风格？
先从模仿开始，从模仿高人，借鉴名师开始，在课程中创出属于自己的风格。王崧舟的诗意语文，王君的青春语文，黄厚江的本色语文，徐杰的精致语文，肖培东的浅浅的教语文。
每个教学风格都是从自我的生命中，从课堂中上长出来的，这个生命既是唯一的，也是多元的。铸造不同的生理阶段，综合不同的学习对象，不同的学科融通，不同的人生经历引发的成长经验和生命体验。
4.爱学生。
教师对学生的爱，更多是一种心中的“道德法则”，转化为课堂上的终极命令：必须爱你的学生！教育即生长，生长离不开爱。生长即爱，爱即生长。
教师对学生的爱是互动的爱，是纯粹的爱，是不期望回报的爱。不要把爱当做对学生的工具，不要高估爱的影响，不要用爱代替责任，爱要带给学生安全感。所有的爱最终都需要通过责任来担当和实现，要坚持不懈的用教育行动来达成育人的使命。
教育，就是有计划，有目的的对人的成长施加影响。爱学生，需要主动去学习，去研究，去设计。
设计学生的生命成长，需要了解和洞察学生。如今的教育离学生越来越远，教师无法了解学生，带着成见，偏见看学生，用成人的眼光看学生，却单单忘记了学生也是孩子。
要去研究学生的情感世界，研究学生的情感需要。孩子的世界也需要呵护，对学生进行情感教育，可以不断的提升情感的层次，使学生的情感变得有深度，变得细腻，微妙，丰富和真诚。
要通过学生去了解学生，以学生之眼看学生，透过学生看学生，才能真正的了解学生。
在设计的课堂里，老师是课堂的总设计师，设计的目标围绕着育人价值的实现，选择适合自己的方法，在课堂里生成属于自己的风格，研究学生，了解学生，爱学生。
总之，要通过设计课堂，进而达到育人的目的。
