共读于永正老师的《我怎样教语文》第十八天
今天共读了第三辑中的《阅读教学中写的训练》。通过不同的事例，展示了不同类型的写作训练。
《我的伯父鲁迅先生》的教学。故意留下一个“饱经风霜”的词语。在学完课文后，让学生写一段文字，刻画“饱经风霜”的模样。可谓是个亮点。既化抽象与形象，又考查了课文的是否读懂，还练习了人物描写。可谓是新颖，又激趣。真的是一种教育机智。使写的训练既不游离于课文之外，又体现了语文教学的艺术。
第二个事例，续写《马背上的小红军》。不仅仅是情节的延续，还是主题的升华。让学生融入课文的情境，写出了内心的感动。很是精采。
第三个事例。训练的是补写。但凡是课文未尽之意，略写之处，为学生提供素材，让学生模仿并补写。如《黄山奇石》。出示图片，让学生仿写“仙头石”、“猴子观海”等。有范例，有图片，使学生有素材，有处仿。
和练字一样，描，摹，仿。不愧是一个不错的训练。
由造句到造段。一些关联词，结合课文，变选句为造段，既激起了学生兴趣，又进得了写作的训练。模仿，运用了知识的迁移，也是写的训练的好方法。比造句容量大，又练出了趣味，练出了不同的点。真可谓是读写结合。在训练时，读写的结合点要选好。要巧与新。
在《再见了，亲人》一课，设置了话别的写作。可谓是自出心裁。巧妙地把写，挤进了阅读教学中。
所以写，要和读结合。课要朴实，课堂读写。当堂训练，大量读写。古人的熟读，精思，多览，多作，值得学习。
于老师，讲的虽是小学语文写的训练。但教法相通。他的教法，值得学习与借鉴。
总得说来，向课文，学写作。激情设趣新巧多。挤写于读，读写结合。
