读《小学教育科学研究方法》第九章 测验方法
第三节 质量分析
质量分析包括命题质量和被试质量。命题质量包括难度、区分度、信度、效度；被试质量包括整体质量（平均数、标准差）和个人质量（标准分）。
第十章 实验方法
第十一章 行动研究
第一节 行动研究的定义无特征
定义：行动研究由社会心理学家勒温于1944年提出，20世纪50年代被移植到教育研究领域。教育研究领域内的行动研究指的是教育实践者在工作情境中，以问题解决为取向，运用反思与批判精神研究与改进教育教学工作，并获得专业成长的一种研究活动，简单说，行动研究就是行动者在行动中研究行动的活动。
特征：
1.研究主体-行动者（所以行动是指为实现某种教育意图而进行的，具体的教育活动由行动者实施研究，则主要探求教育规律和本质，有研究者实施行动研究的特殊性在于其研究的主体既是行动者又是研究者，实际从事教育工作的教师，把行动和研究整合起来，使自己成为研究的主体）
2.研究对象-如何行动（行动也就不是为了获得理论，而是针对日常工作中出现的问题研究如何行动研究，如何确立行动的目标与行动内容，如何实施行动，如何评估行动的效果等。不是研究知识本源性的问题，而是研究实际存在的能力上的问题）
3.研究目的-改善行动（行动研究的主要目的是通过问题解决改善行为，提高教学质量与教育教学效率，在行动研究中研究者以发现问题解决问题为核心设计行动研究的计划，并按照计划有步骤的开展行动，求的问题的解决，与教育教学工作的改进，在这个意义上说，改进是行动研究的核心特征，而且这种改进情境密不可分）
4.研究影响-改变教师（会改变教师对教学技能与自身角色的看法，能提高教师的自我价值与自我胜任感，影响教师发展的进程，提高教师对课堂实践的敏锐感，能改变教师对变革的态度，增加教师对促使他们发生改变的教育信念的敏锐感，促进教师的理论与实践之间建立起一致的关系，拓展教师对教学学校社会的认识）
