通过8+1书友会导师推荐，才得知有这么一本专门指导教师专业写作的书籍，深感自己孤陋寡闻。网购的书本到货已有一个星期，忍不住检视阅读了一番，但由于前面还有一本书没看完，只能暂且忍痛割爱，不让自己有喜新厌旧之嫌。因此，选择了在六月的第一天（端午假期）静下心来，研读，然后有了写下长篇读后感的冲动（我把两千字以上的读后感列为长篇）。

《教育写作》第一章《重识教育写作》共三节，前两节讲述的是教师为何而写，后一节概述“怎么写”，让我对教育写作有了新的认知。教师写作不仅是记录与表达，更是专业成长、经验沉淀和价值传递的自我觉醒过程。其核心动力与成效，关键在于培养三种关键“感”：动力感、对象感、幸福感。

一、动力感：点燃教师写作的内在引擎

“避难趋易”是人常见的心理特征。教师工作繁忙，写作常被视为额外负担。那么，如何通过“刻意练习”消除“怕写作”的心魔，激发持续写作的意愿呢？这就需要解决为何而写的问题。

首先，为记录自己的教育史而写。每一位教师的教育之路，就是一本部独特的教育史。不同的年代，不同的学生，不一样的家长，不同的教育政策背景，随着自己教育教学经验的叠加，我们所运用的教育教学方法也不尽相同，我们所遇到的或温暖或伤感，或幸福或遗憾，或成长或低谷的时光，都值得记录，值得我们日后细细品味。回顾我23年的从教之路，我常常在想，如果从就职那天起，有意识地记录那些教育教学过程中闪光的触动我的人和事，该是一件多么值得骄傲的事情。多年前，我曾在看完阿莫纳什维利《孩子们，你们好》后，在导师的激励下记录过多篇教育故事。不过，期间由于工作原因，离开教育一线这个鲜活的学习研究场域，切断了教育故事的书写之线。如今，重新回归教育一线，幸遇8＋1书友会，让我在一群人跨越时空的激励下，在主题阅读、写作的专业引领下，得以接续教育成长故事的撰写。

其次，为反思改善教育行为而写。教育写作不仅是记忆的存档，更是一次次对教育行为的“复盘”。当我们将课堂中的突发事件、师生对话中的矛盾冲突、家校沟通中的微妙互动转化为文字时，便获得了抽离现场重新审视的视角。例如，某次因学生偷超市东西而情绪失控的批评，在书写中发现自己忽略了学生家庭变故的背景；某次自以为成功的公开课，在反思笔记里却暴露出忽略学生现场互动的教育机智；某次对同行课堂滔滔不绝自以为是的专业评论，在记录教育生活叙事中才发现自己忽视了对年轻教师成长过程中该有的阔达与鼓励意识。

因此，这种“以笔为镜”的写作，迫使我们将感性经验转化为理性认知。通过反复追问“当时为何如此选择”“是否有更好的解决路径”，逐渐形成“行动-记录-反思-优化”的闭环。正如本章提到，“教师成长的专业公式应该是：教师专业成长＝经验+反思+写作。”当教育故事中流淌着自我批判的勇气与重构策略的智慧时，写作便成了一种突破自我的表达冲动。

第三，为完成一个个小目标而写。刚开始，如果实在是难以落笔，不妨给自己定个可以轻松完成的小目标，如每天坚持记50字的流水账，记下时间、地点、人物、事件。可以手写在专用的纸质笔记本上，也可以记在手机或电脑的电子笔记本里。坚持一个月后，就有1500字的产出，一年后就是18250个字。只要坚持，相信这种令人欣喜的收获会越来越多。比如，参加省、市、县（区）的师德征文、或教育教学各类征文，就可以从中筛选合适的鲜活案例。如果当时没有及时记录，那些教育教学过程中会发光的人、事、以及所思所感就会稍纵即逝，任凭再好的记忆力也“回天无力”了。如果感觉一个人难以坚持，找一个可以给自己提供正向反馈的导师或同伴，或者加入一个“同频共振”的群体抱团取暖，相信引燃教育写作引擎也就指日可待了。

二、对象感：明确“为谁而写”的精准定位

以上培养教师的写作“动力感”立足于内在驱动这一核心路径，接下来可以尝试聚焦“为谁而写”的进阶思考维度。

我们常常会感觉文章写出来是“自说自话”，缺乏共鸣和影响力，关键在于心中无“读者”。因此，动笔前，要清晰思考并回答：这篇文章最想写给谁看？他们关心什么？面临什么挑战？需要什么信息？比如我写的这篇读后感，首先想到的是写给8+1书友会的导师和书友们看，因为这是我们第二季共读的专业写作书籍，我向其他书友学习，通过书写阅读感悟，分享我的“阅读理解”；第二，是写给工作室的伙伴们看，希望能够激发起他们阅读写作的热情和持续的动力；还有，写给自己看，这是我给自己参与共读的阶段性“成果汇报”。希望未来的某一天，当回看这份“成果汇报”时，能发现自己的思想肤浅与写作技巧的稚嫩——那样，一个新的进阶后的“我”就诞生了。这种不断发现自己向专业化迈进给自己正向反馈的方式，是我坚持读写的强大动力源。

教师写作的对象还可以是研究人员、杂志编辑。根据不同的对象调整语言风格。面向研究人员的写作要更学术化、专业化，术语准确，逻辑严密。面向编辑的写作，要在深入研究刊物风格的基础上，撰写出符合刊物规范，并突出亮点和价值点的文章。此间，还要做好被退稿的心理准备。要认识到，退稿是非常正常的事，教育大家也有被退稿的时候。我们只要认真学习编辑给出的反馈意见，不断修正自己的实践，让“言之有物”；不断强化主题阅读，让“言之有理”；不断改进教育写作方法、充盈教育写作内容，定能摘取专业写作梯田上的发表“好柿”。

三、幸福感：在分享与共鸣中收获价值

写作的辛苦如何转化为持续的动力？关键还在于体验分享带来的积极反馈和价值感。从积极心理学的角度来看，利他行为对幸福感和生命意义的提升起到非常重要的作用。获得幸福感的方法有很多，每位教师都可以根据对幸福的感知程度选择不同的方式。

以写表扬信为例，我将其称作“教育微叙事”。我们可以记录学生某一个“闪光点”，用简洁真挚的语言为学生写一封表扬信，既能帮助学生建立自信、激发成长动力，也能让教育细节在文字中沉淀出温度；我们还可以给家长写一封家庭教育得当的表扬信，分享孩子们在学校的良好表现，通过具体事例传递对家庭教育的认可与共鸣。当家长收到信后主动沟通教育困惑，学生因表扬而更积极地参与课堂时，这种双向奔赴的成长，定能让我们收获撰写“教育微叙事”的惊喜与幸福。

以研讨分享为例，教师在校内科组、跨学科教研会或区域教育论坛中分享教学案例时，往往会经历“输出倒逼输入”的深度思考。例如，一位班主任在工作室研讨会上分享“班级特色劳动教育”的实践案例，不仅梳理了自身教育智慧，更引发了同事们的热烈讨论。有老师提出“增加本土化劳动教育内容”的补充建议，有年轻教师感慨“原来教育叙事可以如此贴近真实场景”。这种基于真实问题的智慧碰撞，既让分享者感受到专业价值，也让听众获得启发，形成“一人分享，群体受益”的传播价值。这种“被需要”的价值感与“共成长”的归属感，正是教师写作幸福感的源头活水。如此，当教师拥有了持续写作的动力，离教育教学论文发表、获奖也就越来越近了。

动力感是起锚，解决“为什么写”、“靠什么坚持”的问题，点燃内在热情；对象感是启航，解决“为谁写”、“怎么写有效”的问题，确保写出独特性，产生价值；幸福感是续航，解决“写作的意义感”、“持续的动力源”问题，在分享、反馈、连接和贡献中收获满足与喜悦，形成“做、听、说、读、写”教师专业发展五字真言的良性循环。  教师写作的“三感”相互依存、相互促进。让我们共同努力，培养好这三种感觉，从“任务”升华为“自觉”，从“独白”走向“对话”，从“耕耘”收获“幸福”，最终抵达实现专业生命的丰盈与觉醒的彼岸。