突 破 难 点 提 升 五 维
首先，我要感谢刘濯源院长思维可视化教学团队和上海交大终身教育学院李凤英教授团队为我们举办了成功的《全国中小学新课标(素养发展型教学)难点突破工作坊》。同时也要感谢与我一同学习的伙伴们，在这五天的时间里，我们一起学习、研讨和分享，经历了一场素养发展的学科思维之旅。回顾这五天的学习，我对以下收获印象深刻：
1、心之维的升华：正四观，坚信念
通过对新教育场景的分析，我理解到时代已经发生了变化，教育4.0时代要求人才、社会评价和育人目标都发生了转变，因此教学观念和方式必然要发生变化。
①正观念。我们完成了四个观念的转变：从以分数为导向转向以素养为导向的教育观，从识记训练型转向思维发展型的教学观，从浅层学习转向深层学习的学习观，从学科素养的壁垒森严转向底层互通的学科观。
②坚信念。我们坚信实施素养发展型教学的必要性：学习不仅仅是记住和会用，更重要的是通过完成挑战性任务促进学生成长。素养发展型教学的基本特征是任务驱动、表现性评价和积极反馈。
2、智之维的提升：结构化，思维化
在这次工作坊中，我重要的收获是对智之维的提升，我认识到提高思维品质的重要性，并体验到了结构化思维和思维系统化的魅力。
①结构化。我们深刻领会到结构化思考的力量，这在整个培训过程中得到体现：定目标、提要素、理关系、建结构、明功能、练迁移。刘濯源院长以国家新课程方案和标准的深层逻辑为基础，结合国际上素养导向的教育教学理论，对素养的认知进行科学分化，并将其与实践相结合，提出了素养的“心、智、识、技、场”五维结构。有了这个结构，我们就有了素养发展型教学的起点和落脚点，同时也为素养评价提供了结构。这个“五维”素养结构是学科思维底层互通的逻辑起点。
②系统化。在这次学习中，我们经历了一场充满系统性思考的思维旅程，结构化思维和系统思维贯穿整个培训过程。在此之前，我对思维的理解多停留在感知、记忆、理解和应用层面。通过此次培训，我深刻认识到提高思维品质是实施素养发展型教学的关键。刘濯源院长提出“一切事物皆有结构”的观点，系统观具有“多元、多维、多层、多步、多变”的特点，“素养五维”都可以作为教学设计入口。通过练习结构化思维模式，比如登山式、跨壑式、围绕式和螺旋式，我们能够体验到思维系统化的优势。
3、识之维的拓宽：知识化，上位化
知识是最容易识别和传授的教学元素，素养发展型教学的基本策略是知识化和上位化。
①知识化。我理解纯粹的知识相对容易理解，素养发展的五维中，除了识之维，其它维度（观念性、策略性、程序性、动作性、场景性素养）可以通过知识化转变为知识，进而可以按照纯粹的知识进行建构。“大概念是素养的知识化凝结”，但是这种知识又不能通过灌输的方式来学习，因此，刘濯源老师特别强调“大概念教学≠教学大概念”，大概念教学其实是“发现结构——呈现结构——应用结构——迁移结构——优化结构”的过程。
②上位化。知识不是孤立存在的，而是有结构的。教师要引导学生发现结构，这是一个纵向上位化和横向同化的过程。学生学会将低层次的知识上位化，可以洞察问题的本质与规律。我们可以通过“事实、现象、本质、规律”逐步上位化的四层次结构化思考来提炼和表述。
4、技之维的提高：可视化，图示化
在这次工作坊中，我对思维可视化有了新的理解，并学习了应用技术。
① 可视化。可视化是将内隐的思维结构可视化的过程。之前我误把思维导图当作思维可视化，而刘濯源院长则提出思维导图并不是真正的思维可视化，真正的思维可视化需要经过学科思维的结构化思考。只有掌握学科思维才能将思维可视化应用于教学中。
②图示化。在刘濯源院长的学科思维导图中，使用了多种结构化图示，比如金字塔图、树形层级图、双线索图和气泡图等等。图示化能够促进学生深度理解思维的过程。当然，图示化的过程需要学生亲身经历、展示和改进，并以图示与学科内容的深度整合作为评价标准和反馈依据。
5、场之维的拓展：专业场和生活场
对于“场之维”，我还有一些困惑。从刘濯源院长给出的结构图中，我认为“场之维”是融合和转化的维度，通过“场之维”实现“心、智、识、技”四维的融合和实践转化。
在课程中，老师提到了专业场和生活场。我理解“专业场”是以专业视角解释、理解和运用“心智识技”，而专业场与学生的生活场有一定的隔阂。对于“生活场”，我的理解是通过生活视角将专业化的“心智识技”转化为学生能够解释、理解和应用的策略。
新课标强调生活场景，在教学过程中，比较困难的是将专业场景转化为生活场景，然而将生活场景转化为专业场景对老师们的挑战更大。
本文作者：曲振国
潍坊学院教师教育学院院长
