【教学札记】2026年4月02日 星期四 阴
初探退位减，践学悟方法
——一年级数学20以内退位减法教学反思
本节课，我带领一（2）班和一（4）班的孩子们正式进入北师大版一年级下册数学第三单元——20以内数的减法的学习。这是孩子们在第一单元学习20以内进位加法之后，第一次接触20以内退位减法，作为一年级数学的重点和难点，这节课的教学核心的是引导孩子们借助生活情境和学具，探索退位减法的计算方法，体会算法多样化，同时培养孩子们的口算能力和数学思维。
课前导入环节，我最初采用了20以内加法表算式“开小火车”的形式，意在衔接前期所学知识，帮助孩子们快速进入数学学习状态。经过两节课的实践，我发现这个导入方式有一定效果，但仍有优化空间。结合本节课退位减法的教学重点，我总结出一个经验：每节课前安排1—2分钟的口算训练，不仅要包含当下所学的内容，还要兼顾上学期的基础计算，这样既能锻炼孩子们的口算速度，又能激发他们的计算兴趣，为新课学习做好充分铺垫，后续教学中我会坚持落实这一环节。
新课导入部分，我没有使用课件，而是直接利用数学教材，通过投影仪投出“买文具”的主题图，引导孩子们观察情境、发现数学信息。我之所以选择不用PPT，是因为本节课的重点是让孩子们结合买文具的具体情境，运用已有的生活经验和知识，借助小棒探索20以内退位减法的计算方法，体会算法的多样化，投影仪呈现教材主题图，能让孩子们更直观地聚焦情境本身，避免过多无关元素分散注意力。
课堂上，孩子们的注意力非常集中，表现十分出色。其中，刘新灿同学能够快速从主题图中找到数学信息、提出数学问题，并列出正确算式。他一口气说出：“这里有12支铅笔，小兔子买了7支铅笔，还剩几只铅笔？”列出的算式是12-7=，这样完整的表达，班上大部分孩子都能做到。这得益于上学期教学中，我着重训练了孩子们“说数学”的能力，让他们学会清晰表达数学信息、提出数学问题，为本节课的顺利开展奠定了良好基础。
面对“12-7=？”这个问题，孩子们很快发现个位上的2不够减7，我顺势引导他们思考解决办法。这时，曾胤泽同学率先想出了方法：先用12减去2，再用10减去5，最终得出12-7=5。曾胤泽同学是个爱动脑筋、有自己想法的孩子，我立刻在班上表扬了他，他感受到我和全班同学的肯定后，眼神里多了一份自信。随后，我结合小棒和分合式，把他的想法板书在黑板上，明确这种方法是“平十法”，让孩子们直观理解计算过程。
我接着提问，还有没有不同的计算方法，张俊哲同学清晰地分享了自己的思路：12个位上的2不够减，就把12分成10和2，用10-7=3，再用3+2=5。孩子们能结合之前学过的进位加法“凑十法”，想到这种“破十法”，让我十分惊喜，这说明孩子们已经具备了基本的数学迁移能力。我顺着他的思路，用小棒在黑板上摆出过程，圈画出关键步骤，并用分合式表示出来，帮助孩子们理解“破十法”的核心要点。
之后，我继续引导孩子们思考其他计算方法，冯誉非同学主动分享了“一个一个减”的方法：先在心里记住12，再一个一个数出7个减掉，就能得出结果。话音刚落，就有同学提出，这种方法比较慢，我顺势肯定了孩子们的观察，同时告诉他们，虽然这种方法稍慢，但也是一种可行的计算方式，鼓励孩子们尊重不同的算法。此外，教材中提到的“做减法想加法”的方法，由于建立在孩子们已学知识的基础上，但本节课大部分孩子没有想到，后续教学中我会重点引导，帮助孩子们建立加减法之间的联系。
讲解完几种计算方法后，我让孩子们选择自己喜欢的方法，大部分孩子都倾向于用“破十法”，也有一部分孩子喜欢用“平十法”，我尊重孩子们的选择，鼓励他们用自己熟悉的方法进行计算。随后，我让孩子们尝试解决“15本练习本，买了9本，还剩几本？”的问题，计算15-9=？从孩子们的练习情况来看，能很好地用分合式写出计算过程的孩子并不多。我明白，20以内退位减法对一年级孩子来说是全新的知识，他们接收和掌握需要一个过程，要让大多数孩子熟练掌握，还需要后续加强巩固练习。
为了帮助孩子们更好地巩固本节课所学，我精心设计了课后作业：没有布置过多的应用题，而是挑选了专项的20以内退位减法练习题，让孩子们用“破十法”和平时练习的方法各做8道，并讲解其中4道。同时，为了让家长们清楚本节课的教学方法，更好地配合辅导孩子，我把课堂板书和及时录制的讲解微视频发到了班级群，供家长和孩子们随时学习、回顾。还很温馨的与家长交流了今天孩子学习的课堂情况和练习中可能遇到的问题。
本节课的亮点十分突出：一是课堂导入贴合教学重点，结合前期知识衔接，同时总结出课前口算训练的有效经验；二是情境教学贴合孩子的生活经验，不用PPT，聚焦教材主题图，让孩子们更专注于情境探究和方法学习；三是充分尊重孩子的想法，鼓励孩子们大胆分享不同的计算方法，及时给予表扬和肯定，增强孩子们的学习自信心；四是作业设计针对性强，兼顾巩固和讲解，同时联动家长，形成家校共育的合力；五是整个课堂纪律良好，孩子们注意力集中，积极发言、主动思考，学习氛围浓厚。
本节课也存在一些需要改进的地方：一是“做减法想加法”的方法没有充分引导，部分孩子未能理解这种方法的思路；二是部分孩子在运用分合式书写计算过程时不够熟练，需要加强指导；三是对基础稍弱的孩子关注还不够细致，未能及时发现并解决他们在理解“破十法”“平十法”时遇到的困惑。
针对以上问题，后续教学中我会加以改进：一是重点引导孩子们理解“做减法想加法”的方法，结合进位加法的知识，帮助孩子们建立加减法之间的关联；二是加强分合式书写训练，通过课堂练习、个别指导等方式，让孩子们熟练掌握计算过程的书写方法；三是多关注基础稍弱的孩子，设计针对性的辅导练习，耐心指导他们理解计算方法，帮助他们逐步掌握20以内退位减法；同时，坚持课前1—2分钟的口算训练，不断提升孩子们的口算能力，让孩子们在反复练习中巩固知识、提升能力。
通过这节课的教学，我深刻认识到，20以内退位减法的教学，既要注重方法的引导，也要兼顾孩子们的认知特点，多借助学具和生活情境，让孩子们直观感受计算过程，体会算法多样化。同时，要注重课前铺垫、课中引导、课后巩固，联动家长，形成教育合力，才能让孩子们真正掌握知识，提升数学能力，为后续更复杂的计算学习打下坚实基础。
