“语文主题教学”学习笔记之三十八（1207）
整合选文与原著对比阅读——主题教学在多篇比较阅读的基础上，又尝试将选文与整本书对比阅读，尤其是中外经典的名著，其语言规范，事例典型，谋篇布局讲究艺术性，思想性强，每一章、节之间都会有一条思想主线或者写作技法主线贯穿。而这样的思想与写作，需要整本书比较阅读，才能真正领会作者高明的艺术构思与较高的思想。如教学《三打白骨精》时，窦校长与学生一起感受“为何孙悟空要三打白骨精？他的金箍棒重1500斤，打个白骨精还不容易吗？打一下不就可以了吗？”从中体会作家在创作小说中，文章一波三折或一波多折的反复叙事的艺术手法，让人物形象丰满，让故事情节曲折，进而体会《西游记》中“九九八十一难”创作的良苦用心。
整合多学科融合阅读——为了从更广阔视野、更多元的维度促进学生对主题的理解，主题教学也尝试融合多学科的比较阅读。窦校长在教学《皇帝的新装》时，将英文翻译文本引入课堂，给学生提供多种语言的情境，通过中英文本的对比阅读，更好地理解中国语言文字的文化内涵与幽默表达，让学生的思维产生由不同语言所带来的碰撞，促进学生思维的生长。
[课堂实录·观察]
师：谢谢你啊，亲爱的同学们，这是一个世界经典翻译的文本。在英文中，这句话是怎样写的？读一读。
生：“Oh! The cloth is charming,” said he, aloud.“Ithas my complete approbation.”(朗读。)
师：这里的感叹词“Oh”，翻译成中文就是——
生：啊
生：嗯！
生：还可以翻译成哎呀！
师：哎呀，你厉害，你翻译得跟叶君健先生一样。读一读这句话。(笑声。)
生：(该生读这句话时，把“哎呀”的“哎”读为一声， 拖长。掌声。)
师：瞧，你这么一读，就把这个皇帝装腔作势的样子表现得活灵活现。我们汉语有四个声调，你读的是一声调，那还可以怎么读？
生：哎呀！(该生读这句话，把“哎”读为四声调。笑声。)
师：听你这么一读，皇帝有点儿故弄玄虚！
生：(该生读这句话，把“哎”读成二声调，带有东北话味道。大笑。)
师：听你的腔调，虚张声势的皇帝就在眼前！
生：哎呀！(该生读这句话，把“哎”读成三声调。笑声。)
师：你好夸张啊，瞧，一个“哎呀”的语气，竟然读出了这么多味道！你还可以适当夸张，加入自己的创造。
生：哎呀妈呀，这衣服太带劲，太招人稀罕了，我十分满意。(用东北味的语言朗读。全体大笑，鼓掌。)
师：这是个有东北口音的皇帝。(学生大笑。)童话嘛，亲爱的同学们，想怎么读就怎么读吧。(学生自由读。)
师：同学们，遇到这样的翻译文本，像刚才一样，用比较阅读的方式，也许你会发现，里面藏着特别有趣的丰富的内容。(板书：比较阅读。)
生：意思是“大声说”。
教学资源来源丰富，语文教学的内容不仅来自教材本身，还来自师生的阅读和师生的生活。
