“语文主题教学”学习笔记之二十六（1125）
今天谈谈范例教学理论。
20世纪50年代初期，科学技术的发展引发了信息容量的急速增大。传统的依赖于教师和教材的死记硬背的学习方法已不能适应科技发展给社会带来的新挑战。
心理学家瓦根舍因(M. Wagenschein)首创了范例教学理论。瓦根舍因反对冗杂繁复的传统课程内容和灌输式的死记硬背学习方法，认为在知识逐渐增多的情况下，通过死记硬背的方式，会对知识掌握得少，丢弃得多；而让学生掌握最基本的、最根本的内容，并将其作为范例，可以促使学生主动地去发现更丰富、更复杂的知识系统。
“所谓范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。”
基本性原则是对内容提出的要求。教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本的概念、基本的问题、基本的方法或基本的规律等；让学生掌握的是一门学科的基本原理，以求触类旁通获取更多的知识和能力。语文主题教学尊重语文学习规律，挖掘文本中最基本、最深刻的母题，通过一篇带多篇，为学生举一反三，丰富对同一主题的体认和感悟，提供多元的内心积淀。
基础性原则是对学生的观照。教学内容的选定应该顺应学生身心发展实际，适应学生的智力发展水平和已有的知识、生活经验，尊重儿童发展的本性和生活经验。主题教学立足于文本，并从文本中挖掘出促进儿童精神生命成长价值，具有丰富内蕴的主题，在螺旋上升的教学中，学生根据自己的理解，逐渐在精神上升华，从而流淌在每一个学生的内心。
范例性原则是指教给学生的是起到示范作用的基本性和基础性的知识，它是一个指路标，是给学生架好的一架梯子。而主题教学通过对不同文体的解读与教学，让儿童懂得从古诗、文言文、小说、童话等中学会阅读理解、统整与鉴赏。
以上几个基本理论，是清华附小从事主题教学研究中主要涉及的鉴于窦桂梅校长多年以实践为主，在理论的学习与运用上难免有不完善之处，而学习更多理论，并从中寻找依据，发展为自己的主题教学语文立人”的理论基础，尚需要走漫长的路。
