《儿童读写三十讲（大教育书系）》
魏智渊
儿童阅读与教材学习
教材学习，以及应试的训练，与儿童阅读的学习之间，有什么区别？区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。
无意学习是通过外部有价值的动作或语言刺激，完成内在的自然的经验建构。这种建构不是刻意的，所以往往是时间的礼物，意思是需要大量的输入。输入量过少，就无法引发真正本质的变化。
有意学习则更重视效率，像维果茨基的“最近发展区”理论，就是针对有意学习而言的，强调的是在一个有限的时间周期内，通过高难度的任务，让经验得以更新。因为有意学习是一种刻意练习，对注意力和意志力的要求较高，所以也容易疲惫，需要不断地休息，这也是为什么需要有课间10分钟休息的原因。
然而，两种学习之间并非毫无关系，无意学习与有意学习的关系，就像地下密密麻麻的根系与土层之上的树干的关系一样，根深方能叶茂。在任何领域，无意识学习的数量越多，有意识学习的质量就越高。
简要地说，儿童阅读的目的是“人”，而教材学习的目的是“知识”。儿童阅读在指向人的过程中，完成了对知识的无意学习；教材学习在帮助儿童习得知识的过程中，也在完成对人的教育。
一旦儿童热爱的不是学习，而是学习成绩，那么，内在的动机就被大大削弱了，学习就成了相互之间的比较，甚至成了诅咒。生命的意义，在这个过程中就遗失了，儿童更可能去寻求刺激，更容易被物化，从而丧失了自由意志。这，就是“知识中心主义”对生命的异化。
儿童阅读的价值就在于此，它是明确地指向人的，指向生命、生活中的大主题，让儿童通过想象性经历，自居性经历，内在生活得以丰盈，并更有可能获得潜意识中的指引。什么是友情？什么是爱？怎么克服自卑心理？怎么面对校园欺凌？怎么理解自我？怎么过好这一生？这些问题的答案，往往在阅读中。
知识只有与人结合起来，才是完整的、鲜明的、生动的。
综上所述，儿童阅读与语文教材，是相互补充的，而且，必须相互补充。
