年级组实施大单元教学，也实行走班教学。这样的尝试，总是让人充满惊喜感。
第一课时由组长先上，听完一遍自己再来上，上课的感觉会好很多。
所以，精心做了准备，进行录音，这样方便整理课堂。
以下是录音纪要，简要整理了一下。
教师带领学生学习第三单元“小数乘法”，通过“买文具”情境开展探究，引导学生用多种方法理解小数乘整数的算理，渗透转化思想，内容如下：
一、 课堂导入与前期回顾
1.课堂纪律与录音说明：教师要求学生端正坐姿、保持安静，宣布每节课开启录音以便整理，希望听到良好课堂声音。 ——这是我的老毛病了。
2.小数乘法已有认知回顾：学生提及小数乘整数可先按整数乘法计算再处理小数点（如0.2×4先算2×4=8再添0.）；黄静文指出可当整数乘法做，根据小数位数确定小数点位置，教师肯定其观点并强调倾听重要性。
二、情境探究一：买四块橡皮需要多少元
1.提取数学信息与提出问题：图中信息为铅笔0.3元、橡皮0.2元、尺子0.4元、本子0.7元；探究问题“买四块橡皮需多少元”，算式为4×0.2或0.2×4=0.8元，因是四个0.2相加可用乘法。
2.验证算法的三种方法：
法一（加法）：直接列0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元，对应“几个几相加用乘法”的本质。
法二（转化法/单位换算）：将0.2元转化为2角，算4×2=8角即0.8元，把未知小数乘法转为已知整数乘法。
法三（画图法）：用竖线图表示，每条竖线代表0.1，0.2含2条，4个0.2即8条，对应0.8元，强调图与数据结合。
法四（拆分计数单位）：0.2=2×0.1，故4×0.2=4×(2×0.1)=8×0.1=0.8元，结合图解释为“4个2个0.1是8个0.1”。
方法共性总结：均运用转化思想，将不会的小数乘法转为已学知识（加法、整数乘法、计数单位累加），核心是通过计数单位（如0.1）明确“个数×单位”的计算逻辑。
三、情境探究二：3 ✖️0.4的意义与算法
1.算法迁移与画图理解：探究“3×0.4”，学生用加法（0.4+0.4+0.4=1.2元）或画图（3个0.4即12个0.1）计算，明确0.4=4×0.1，3×0.4即12个0.1=1.2元。
2.计数单位深化练习：通过“0.3=3个0.1”“2×0.3=6个0.1=0.6”“0.04×2=8个0.01”等练习，强化“小数乘整数本质是求相同计数单位个数的累加”这一特征。
四、课堂总结与算理提炼
1.小数乘整数意义归纳：与整数乘法意义相同，即求几个相同小数的和，本质是求相同计数单位个数的总和。
2.转化思想强调：所有方法均围绕“将未知转化为已知”，通过单位换算、拆分计数单位等方式，利用已有整数运算经验解决小数乘法问题。
