——关于语文学科核心素养下的思考与实践

2025.1.26        星期日        多云

作为一名有着教育理想的小学语文教师，从教二十多年，我一直坚守在小学语文这方热土上，播撒着辛勤的汗水，未曾动摇和改变。

为了提升个人专业素养，这两年我在新网师里陆续学习了系列课程，这些线上课程使我的教育视野得到了极大的拓展，语文教学素养也有了质的飞跃。

基于这些学习积累，接着又参加了“国培计划2024”黄冈市农村小学语文骨干教师培训，从第一期的集中培训，到第二期的课堂自由实践，到第三期的武汉跟岗学习，再到第四期的总结提升，历时近四个月，在且学且思、且思且行中，理论与实践慢慢融合，颇有收获。

语文核心素养主要包括：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这些目标相互融合渗透，共同构成语文核心素养的完整框架。语文核心素养的实践是一个将理论知识转化为实际能力的过程，落实语文核心素养是一个系统工程，涉及多个方面和层次。为使核心素养在我的语文课堂上落地，我本着“研究”的心态，把日常教学变成了对语文教育的研究。

其中，“一日六事”就是我们班的一日常规，也是我们班最重要的落实语文核心素养的途径。

一日一字（练字）：写规范字是语文学习的基本要求。利用每天午饭后的时间，以《写字》书为蓝本，练习写字。要求先观察字的结构、笔画长短、笔画在田字格里的位置、运笔特点，再一笔一画描红，然后认真临摹，最后进行自评、互评、师评。

一日一说（口语交际)：口语表达能力体现了一个人的综合素养。利用每天早餐前的时间，全班开展口语交际训练。由老师布置交际话题，同桌互说、前后桌互说、组内互说，要求人人开口，评选交际达人给予贴画奖励。随着年级的升高，每人两分钟逐渐提高到五分钟。

一日一话（日记)：写作能力是语文的重要能力。低年级时是一周一次看图写话，三年级开始要求每人一天一篇不少于200字的日记，日积月累，逐渐规范语言表达。老师每天早上到校后批改，针对普遍性的问题及时讲授与调整。

一日两读（朗读、课外阅读)：阅读是语文的重要支撑。每天早上到校后，要求学生立即进入阅读状态。借助“班班共读”和学校的漂流图书资源，开展整本书共读和整本书阅读相结合的阅读模式，在导读单的指导下，在集体阅读的氛围中，在小组长每天检查的管理下我们班的课外阅读没有落下一天。

每天晚上利用“班级小管家”，进行课文的朗读测试。要求学生先记一记课文中的生字词，把课文读熟，然后在小管家里进行朗读提交，第二天老师公布朗读成绩。九十分以上为优秀，获得小贴画激励；八十五分以下为不达标，需要重新测试。同学们兴致盎然。

一日一诵（诵读、背诵)：古诗词是中华文化的瑰宝，是培养文化自信的载体。每天诵读一首古诗词，选择经典的内容背诵下来，积少成多。

一日一抄（摘抄)：好记性不如烂笔头。每天做一次摘抄，有课文里的，也有课外阅读的，不断丰富学生的词句积累，为写作和口语交际做铺垫。老师每天批改，鼓励同学们多记多读会运用。

刚开始实行的时候，一天里总有事情完成不了。后来慢慢形成了习惯，就顺畅了起来。虽然还有极少数后进生因为跟不上而进步很小，但大部分学生都得到了较大的进步。 

此外，我还在班上开展了很多阅读活动，包括：

（1）整本书共读：以每个学期“快乐读书吧”里推荐的必读书目为根本，做好班级共读的计划，按计划进行共读。

（2）整本书阅读：推荐本年级段的好书，做好阅读时间安排，布置阅读任务。

（3）读写绘：借助“橡果课堂”，每周三开展读写绘活动；借助读写绘中级课程，带领学生每周上一节读写绘课，完成一次写绘作业。

（4）长文挑战：借助长文挑战中级课程，开展绘本和桥梁书的朗读训练，增加识字量，提高阅读速度和理解能力。

（5）小古文阅读：借助《小古文分级阅读》，诵读经典，了解历史知识，增强文化自信。

（6）晨诵：借助晨诵中级课程，利用早读时间带领学生读诗歌，穿越诗歌，实现师生的生命成长。

（7）自由写作：借助自由写作中级课程，带领学生进行写作训练，鼓励同学们写得越多越好。给予挑战成功者以书籍奖励。

当然，强化自己的专业素养肯定是第一位的。我不仅加入了新网师的学习，还加入了叙事者的阅读写作营，每月阅读一本教育教学类的专著，每周至少写一篇文章，都使我乐在其中。

另外，我也特别注重自身教学设计和反思能力的提升，在教学实践中不断发现问题、解决问题，从而获得更大的成长。

语文学科核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。通过强化阅读、注重写作、开展多样的活动等方式，我们可以有效地提升学生的语文学科核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

相信种子，相信岁月。把日常教学做成语文研究，一直走下去，必能到达我们心中的圣地。