教学计划中的 WHERETO 要素
为了更好地体现我们在某些程度上已经知道的内容， WHERETO 强调了关键的思考：
W ——确保学生了解所学单元的目标以及原因。
H ——从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。
E ——为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标。
R ——为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。
E ——为学生评估进展和自我评估提供机会。
T ——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。
O—— 合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。
W—学习方向（where）和原因（why）
“最佳设计”的首要特征是为学习者确定“清晰的目标”，这不仅仅需要教师清晰表达自己的教学目标，而且必须让学生明确他们的学习目标。这意味着要对大概念、基本问题、预期表现及评估标准（由想到达成的成就组成）进行充分剖析，要求教师对预期学习进行基本说明——确定哪些是（或不是）最重要的学习内容，以及为什么这些内容值得学习。
W还提醒教师帮助学生清楚的知道预期表现（及相应的记分材料，如范例和量规），并牢记于心。这些预期表现将揭示学生的理解程度。虽然学生没有必要一定要知道教师将“教”什么，但要理解“学习”，最终需要他们做什么，这是基本的要求。
在单元或课程学习过程中，要让学生尽可能早的了解他们在课程结束时要掌握的关键问题和具体表现（例如：任务、测试、作业、评估指标，以及相关的表现标准）。
目标明确的工作
为了正确的集中注意力，提供指导，从学生的角度来看，学习任务必须目标明确。无论主要思想的抽象程度如何，在设计中必须将这些目标变为使学生能尽快掌握的清楚的和实际的任务和指标。
从哪里来（Where from）到哪里去（where to）
学习者来自哪里？存在哪些先前知识、兴趣、学习风格和天赋？可能存在什么样的误解？这些问题说明在学习计划初期进行诊断性评估非常重要。
一种高效率的，有效的应用，广泛的诊断性技术被称为K—W—L。在一个新的单元或课程开始时，老师要求学生明确关于这个主题，他们已经知道（或认为他们知道）哪些内容。他们的反馈将列在K一W一L图表中，该列表为教师了解学习者的先前知识提供了直观的认识，同时又揭示了可能存在的需要澄清的误解。接下来，老师要求学生确定他们想要知道这个主题的哪些内容，并提出自己的疑问。这些反馈也将记录在K一W一L图表中，提示教师在哪些学生感兴趣的领域会产生可能用于教学的机会。
不管使用了哪些具体的技术，来自诊断性评估的信息，能够引导教师根据学生的需求和知识储备来制定学习计划。教师如果不提高诊断技能和适应性规划能力，他们永远不能产生杰出的教学成果。
教师必须在教学大纲中留出空间，以便根据反馈信息进行调整，并创造机会应用反馈信息。这种内在灵活性是有效教学设计的一个重要方面。
