数学也是表达世界的语言，数学的学科特点对教师和学生的数学语言也提出了更高的要求，因此，数学学习也离不开“听说读写”的训练，我们从从会“听”、能“读”、多“说”、善“写”、勤“思”五个方面作为切入点，对学生开展学法指导。
[if !supportLists]1、[endif]会听：
开展听算训练：一方面约束动作慢的学生，使其快速进入课堂状态，两一方面可以提高学生形成良好的心算意识，提高学生的口算能力，同时也培养学生思维的敏捷性，手脑并用的协调性。、
会听讲：会听讲应该是对学生的基本要求，可实际上，学生真的会听讲吗？很多时候看上去学生都在认真听讲，可一提问，学生站起来却是一问三不知。因此，我们不仅要教给学生听讲的方法：听老师讲关键点、重点，听老师分析问题的思路和方法，还要借助于一定的技巧或手段来逼着学生真听讲。比如：变换语调、语速、辅以肢体语言引起注意，借助儿童化的语言引起兴趣，通过提问、复述问题等方式促进学生认真听，用心记。
会听同伴讲：倾听不仅是听老师讲，还包括听同伴讲。而实际的课堂上，很多学生都会忽视听同伴讲。可以采用：你同意××的说法吗？你还有不同的想法吗？你听懂××的想法了吗？你能来解释一下××的想法吗？这样的提问让学生认真去倾听同伴的发言 。
[if !supportLists]2. [endif]能读。
读应该是数学学习最常用的方式之一了。而教学中，常说学生审题能力不强，也恰恰对应读的能力。因此，教学中，我们从以下几个方面来培养学生读数学的能力：
科学严谨地读（读出关键词）：数学中很多概念、定理、公式、法则都是高度抽象概括的，也就是科学严谨的，对于这些内容，一定要让学生科学严谨地读，例如梯形的概念中：只有一词，再如：除法算式的读法，常常读成除，商不变规律中“同时、相同的数、0除外”这些关键词，循环小数中：小数部分、依次不断重复等关键词，都要让学生在反复读的过程中感悟其意义，达到强化记忆和理解，形成正确的认知的目的。
手脑并用地读。解决问题的过程中，要培养学生不动笔墨不读题的习惯，指导学生边读边圈关键词，边读边思考的习惯。这里要特别提醒：低年级教学中，千万注意不要对学生进行关键词固化的训练，看到一共用加法，看到多就加，看到少就减这样的机械训练，一旦造成思维定式，学生失去的不仅仅是一道题目的错误，更多的是思维的停滞和思辨能力的退化。
理清关系地读。在解决问题的教学中，常常遇到有些学生不会分析数量关系，随便东拉西扯列算式的现象。此时，应该引导学生读题后闭眼想一想题目中说了什么事？知道了什么？要求的问题是什么？然后再读题，边读边想哪些信息有联系？可以求出什么？或者想要求这个问题需要哪些信息，题目中是否能找到？
同样的问题还经常出现在：
周长相等的长方形和正方形，他们的面积也一定相等。
边长为4厘米的正方形，周长和面积一定相等。
周长相等的两个正方形，它们的面积也一定相等。
另外，读不仅仅限于课堂上、作业中的读概念和读题，数学阅读能力的培养也是我们所说的范畴，除了读课外书，阅读数学课本也是一个很好的选择。在阅读课本时，指导学生从读课题-读例题-读问题-读插图-读结语-读习题入手，让学生在读的过程中，理解课本知识，掌握读书的方法，提高学习能力。
说：语言是思维的外壳，说的训练不仅是培养学生语言表达能力，逻辑思维能力，也是促进学生理解和掌握知识的重要手段。当学生能用语言把问题说清楚，并能讲给别听，那么他对知识的理解一定是更加深刻。教学中可以从以下几个方面来培养：
说道理：常见于判断题、选择题的说理训练和计算题说算理。
说思路：常用于解决问题的说解题思路。这里可以引导学生运用“因为 所以”、“根据×和×，可以求出×”、“要求×，需要知道×和×”这样的句式来说清楚自己的思路。
说收获：一提起收获，我们就会想起经典三问：学习了什么？有什么收获？还有什么问题？这样的说可以让学生再一次对所学的知识进行梳理和回顾，培养学生的有条理地表达和概括能力；当然说收获的方式很多，比如让学生回顾一下自己的学习过程，说一说自己是怎么学习的？促进学生对学习方法的反思，促使学生从学会走向会学。
写：数学的写包括学生分析问题的条理性，解答问题的完整性和格式书写的规范性。然而书写教学常常被教师忽略，从而导致学生书写中问题五花八门。如数字、符合书写不规范，解题格式不正确，作业整齐度不够布局不合理等，都会大大影响正确率，因此数学教学也要加强写的训练。
[if !supportLists]1、[endif]书写规范。字迹工整、用尺划线、铅笔作图，完整作答等是“会写”的基本要求。此外，对于数学中特定算式的书写格式，也要严格要求，比如四则运算的竖式书写，递等式的格式、分解质因数的格式等，都需要教师给予正确的示范，并严格要求学生按规范书写，从而在不断纠正的过程中养成习惯。
[if !supportLists]2、[endif]写出解题思路。对于解决问题，长期以来我都要求学生写出小标题，以帮助学习梳理自己的解题思路，对六年级的分数应用题的教学，则是采用“三步走”：找单位“1”，列数量关系式，列式解答的方法，要求学生在写数量关系式的过程中分析题意，构建解题模型。
[if !supportLists]3、[endif]写收获。多适用于探究作业，用自己的方式表达学习收获，可以是思维导图，可以是数学小报，可以是数学日记，不同的形式，同样的目的：回顾和梳理所学知识，深化对某一知识和问题的理解，培养学生的思维能力，提高学生自主学习能力。
