《倾听着的教育》
李政涛
在审辩式倾听中提升学生思维能力
倾听是一种多感官交织融通的行为，它不只是“听”，也包括了“看”，更涉及到了“想”和“思”。尤其是后者，它表明：倾听拥有思维的内涵，具有“思维的含量”。认真倾听的过程，也是思维运作的过程，更是思维能力提升的过程。
在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。
苏格拉底认为智慧是被发掘出来的，而不是被给予的，辩论即是在启迪和发掘智慧，是得到智慧的最有效途径。这样的对话离不开对话双方的“相互倾听”，换言之，无论是发掘智慧，还是得到智慧，都必须从倾听开始、在倾听之中进行。
不论哪一种角度，都有一个共识：审辩式思维涉及到对信息的收集、解读与评估。信息从何而来？无非两个渠道：观看和倾听。在更广泛的意义上，两者始终是交融在一起的：看往往内含了听，听又包含了看。
具有审辩式思维的人的情感气质特点表现在两个方面，一是对待生活的一般态度方面，一是面对特定问题的处理方式。
例如，在对待生活的一般态度方面，具有审辩式思维的人表现为：对广泛问题的探究欲和好奇心；努力保持自己具有广泛、畅通的信息来源渠道；运用审辩式思维对各种机会保持警觉；在理性探索过程中保持真诚；对自身理性的自信；对各种不同的世界观保持开放心态；在考虑各种替代方案和多种选择时具有灵活性；能够听取和理解其他人的意见；理性评价中的公平意识；能够诚实地面对自己可能存在的偏见、成见、思维定势、刻板印象、自我中心倾向和社会文化局限性；三思而行，知错认错；能够听取不同意见，接受那些理由充分的反对意见，并修正自己的观点和计划。
善于倾听者，对广泛问题有探究欲和好奇心，因而有倾听的欲望；善于倾听者，对各种信息高度敏感，会通过倾听持续拥有并拓展广泛、畅通的渠道；善于倾听者，对各种不同的声音都有足够的尊重和理性的认知，能够在倾听中“对各种不同的世界观保持开放心态”、“能够听取和理解其他人的意见”，特别是“能够听取不同意见，接受那些理由充分的反对意见，并修正自己的观点和计划”。
儿童的审辩式思维教育应该从培训认知技能开始，让儿童养成一种理性思维的习惯，有了良好的思维习惯，自然会逐渐地锤炼出一种精神气质。
一般而言，审辩式思维教育教学有两个途径。途径一：开设一门独立的课程。围绕真实世界中学生一定会遇到的问题，如以“怎样处理零用钱”、“我为什么需要属于自己的房间/电脑/游戏机”等为题，写一篇说理的文章，然后把论述读给父母或他人听。其目的在于对具体问题进行探究，并审视是由于什么因素的介入，得出了不一样的结论。明晰哪些结论是靠着经验，想当然而得出的，哪些是依靠理性思维，经过分析和判断而得出的。
途径二：渗透到其他课程的教学中。研究显示，与阅读、写作、倾听和演说相结合的思维训练是最有效的学习方式。
研究者们一致认定，思维训练应该是学校各年级的常规的训练，并且归纳出了将审辩式思维训练纳入课程大纲的四个要素：提出真实世界中的具有挑战思维能力的问题；分析问题；评价资源；作出决定。
