2025.12.14 星期日 晴
一、学生的学习活动
【第一板块】
1. 观察诗题与首联，结合对长征的已有了解进行联想。
2. 口头或书面列出猜测的“困难”清单。
3. 初步体会“不怕”与“只等闲”中蕴含的英雄气概。
【第二板块】
1. 静心默读，按要求圈画地名与动词。
2. 尝试在脑海中将地名串联，初步构建长征的空间脉络。
3. 分享找到的动词，并简单说说初读感受。
【第三板块】
1. 跟随提问，分析诗歌结构，理解概括力。
2. 重点品味颔联和颈联，通过讨论，理解夸张、对比、通感等手法对塑造红军高大形象和渲染复杂情感的作用。
3. 完成表格填空，梳理四联分别写了哪些“山”和“水”，及其对应的艺术手法。
【第四板块】
1. 小组内讨论，从声音、形象、情感等多个角度品析“拍”“暖”“寒”等字的精妙。
2. 对比不同版本，体会作者精益求精的创作态度和定稿用词的卓越表现力。
3. 尝试为其他诗句换一个字，并与原字比较，深化对“诗眼”的认识。
【第五板块】
1. 阅读背景资料，深入了解史实。
2. 沉浸式想象，动笔进行创造性扩写。
3. 小组内交流作品，推荐最有感染力的片段进行全班分享。
【第六板块】
1. 梳理全诗情感脉络，理解革命乐观主义精神的贯穿与深化。
2. 对比阅读《从军行》，分组讨论，深入辨析两者精神内核的差异，形成结论性认识。
二、语文教学专业方法分析
1.运用解写法的意图：掌握诗歌的篇章结构与艺术手法知识，形成解码文本形式的分析技能，提升审美鉴赏素养。
操作要点：重在引领学生“回到创作原点”，对文本进行从宏观结构到微观修辞的“结构化剖析”，揭示形式与主题的关联。
2.运用删改法的意图：聚焦语言本身，深化学生对诗眼与语境的认知，锤炼其精准品析与鉴别的语言敏感力，培养严谨的审美品位。
操作要点：核心在于“制造认知冲突”，通过有意的改劣或呈现修改稿，让学生在“比较中凸显”原词价值，并“关联创作过程”以体会锤炼精神。
3.运用比读法的意图：拓宽文学视野，在互文参照中发展学生的比较、辨析与批判性思维技能，培育其开放的文化观与历史唯物主义文学素养。
操作要点：强调“双维并进”（内部与外部比读），并始终“聚焦可比点”进行深度辨析，最终“导向”对核心文本特质的升华理解。
4.运用扩写法的意图：驱动学生将凝练诗句转化为具体叙事，锻炼其基于文本的想象创造与情感具象化表达能力，实现历史共情与价值浸润。
操作要点：要求“紧扣文本支点”展开想象，通过“补充情境支架”确保合理性，并“促成角色代入”以实现共情体验。
5.运用默读法的意图：奠基整体感知，培养学生专注内省、自主梳理信息的阅读习惯与沉潜心性。
操作要点：以“任务驱动”保障阅读方向，营造“沉浸环境”促成深度对话，安排“由沉潜到呈现”的环节外化思考。
6.运用猜读法的意图：激活先前的经验，训练预测推理能力，激发深层探究兴趣。
操作要点：通过“设置信息缺口”引发悬念，“激活前经验”形成预测，自然“为后续验证铺垫”，形成驱动整个学习过程的认知闭环。
