维特海在教育的目的当中说教育的节奏分为浪漫阶段，精确阶段，综合运用阶段。
一，浪漫阶段是开始领悟的阶段，人们所讨论的题目具有新奇的活力，它自身包含着未探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供若隐若现的机会，在这个阶段，知识是不受系统的程序支配的。
从本质上讲，教育必须是将已存在大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列。你不能教一个空洞的大脑。
二，精确阶段也代表一种知识的增加和补充，这个阶段知识的广泛的关系居于次要的地位，从属于系统阐述的精确性这就是文化规则的阶段，所谓文法是指语言的文法和科学的基本原理，在这个阶段要使学生一点一点接受一种特定的分析事实的方法，新的事实不断增加，但这是一种适合与分析的事实，显然如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是没有结果的。
三，综合运用阶段，最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合，这是补充了分类概念和有关技能后重新又回归浪漫，这是结果，是精确性训练始终追寻的目标，这是最后的成功。
教育应该是这样一种重复的循环周期。一个儿童最初的浪漫体验是他能够认识到自己能够理解客体，并领会客体间的逻辑关系。我他的第一个精确阶段是掌握口语。智力发展的这种第一次循环就是获得知觉到掌握语言，从掌握语言到获得分类思维能力和更美敏锐的知觉，还需要进行更细致的研究。但是很遗憾这种最初的循环中的一个特点在随后的教育中不复存在了。
我们今天的教育体制强调一种初级的普通教育，允许把知识分解到不同的科目中去，这同样是没有节奏的积累，那些分散注意力的零碎知识。
怀特海呼吁，应该把对学生直观理解来说，各有其内在价值不同的教学内容调整到各个从属的循环周期当中，通过这样的努力，使学生在大脑当中形成一幅和谐的图案。
