”      教育就如同一路上吟唱着的古老叙事诗 这首诗不是简单的重复，而是常常扣人心弦，流出心意 。老师就是路上的一盏灯， 任凭行吟者从你身边缓缓走过，如果你已安之若素，成了一盏并不耀眼的灯 。教育的基本原则就是了解常识，尊重常识 。所谓奇迹，不可能违背事物发展的基本规律 。

      随着岁月的流逝，沉淀在记忆最深处的是人的童年和少年 基础教育是人一生的底子，那张白纸上最早打上的底色，注定要成为终生记忆。 引导学生关注校园的真善美，让他们获得精神启迪 。鼓励他们在校园里培育友情，找到一生的朋友。引导他们关注活生生的人和人的精神 。校园里有他们敬重的老师，有无话不谈的朋友，这里发生的一切，都会成为他们的教育记忆，包括他们并不认可但值得思考的事情 。

      教育的特征是潜移默化，春风化雨的同时还要注意顺其自然 。顺利和成功往往只是两次困难时期之间的休息或过度 ，瞬间的快感一闪而过，真正有价值，而且必须学会的是：和失败挫折相处，和困难相处和问题相处。 你不停的思考和探索，等待发现已知为日常生活习惯了，人就这样立了起来 。

    循循善诱，是古老的教育常识 。最好的办法是用有意思的问题吸引学生的注意 ，培养学生的质疑精神，让他们能想办法，问倒老师是教师的教学任务 。保持教室的安静，让学生养成在安静中思考的习惯 。

  教育要培育人，教育自身必须富有人道精神。人对精神世界的追求为生命带来丰富的感受，在漫长的教育过程中，人的情感态度和价值观逐步形成，感受美的熏陶，仁爱与善良， 自由与自律，激情与青春感悟，辽阔的课堂无穷的趣味里。至于梦想，在这样的教育中，人期待开启智慧之光与高贵精神，以庄严的态度对待生命和世界，这些不是乌托邦，是触手可及的普通教育 。

        我们要保护学生的好奇心，好奇的过程越长，思维的发展根基越扎实。人总希望变得聪明一些，希望发现新世界，也希望世界能变新。风声，雨声，读书声，声声入耳。 家事，国事，现天下事，事事关心 。这就是一种高尚的好奇心 。

    教育重在育，教学重在学，过程特征就是慢。无论如何不能以终点的状态替代过程的价值。不能剥夺学习的趣味 ，过快的节奏不利于培养良好的思维习惯，紧张不利于思考和发现。学习过程的慢慢走，欣赏啊，成为奢侈 。如果孩子的学习只能屈从，不敢求异，他的思维就会被阻滞开始固化。

    我反对夸大教师的作用，甚至认为不能夸大教育的作用，在对教育缺乏正确判断的社会贬低或扩大教育的作用，都会让受教育者受到伤害 。坦率的说，学校和教师能做的事是有限的，对一些比较特殊的学生，多数情况下只能等机会，而不能过于积极主动 。有时的确做了很多工作，花费了很多精力，非但劳而无功，反而招致部分学生很深的误解。 然而那些我们自以为有问题的学生，在后来的工作和生活中并没有太大的困难，用社会语言说有些混得很不错，于是我这样推测，或许以为他比较崇敬的老师，在某个特殊情况下的谈话 给了他启示，令他豁然开朗，或许有几位有智慧的教师，在同一时期不约而同的出现在他面前，相同的或相近的评价，让他开始正视自己的不良习惯。或许一批又一批兢兢业业，遵循规律顺其自然的老师，有朝一日忠实，这位学生的猛然醒悟，开始思考生命的价值 。

      我们所期待的东西不一定会出现，但我们不能不去做，因为毕竟存在变化的可能，能做多少是多少，不能不做，成为支撑我努力的信仰。有时老师可能会感到失落，为了学生的未来，我们用心去做工作，学生的反应 请如此冷漠，那么我们今天的认真还有什么意义呢？我们全心全意做的一点点意义也没有，我们的劳动价值何在 ?

        我做是因为认识到教师的教学应符合教学要求，遵循规律，恪守常识，我尊重自己的职业，至于教育现象会不会因此有所改变，还真不是我能预期的 。我只是尽个人的努力，也不忘职业职责，我尽了自己的努力，付出了劳动，在这个过程中积累了经验，发展了智慧，身心愉快，谁能断言那个一点点不会出现呢？如果认为不可能出现便放弃，不作为，就是因为未来的一切与我无关 ，每个教师都对自己的工作感到失望，放弃努力，那整个教育的状态将会更变得更糟的。

      就是能否成为真正的教师，首先取决于他通过教育活动把自己变成了一个什么样的人，取决于他能否在个人的教学活动中升华并扩大教师的职业属性 ，让学生看到一个人在社会上站立的姿态 。而不是掰着手指头告诉给你，他的名下出了几个清华北大， 他有多少个学生考上了一本 。

          引导学生关注思维方法，要引导学生关注他人经验的形成过程，借鉴他人经验，不断的完善自己的思维 。要警惕错误的教学，败坏学生的思维品质。教师的教学过程对学生的心理会有引导和暗示，一些看似正确的引导，有可能忽略学生的个体特征 。物理情境对学生思维的形成产生负面影响，教师的教学过程不宜片面地追求简明统一，要启发学生从略微复杂的教学中比较判断，形成个人思考。 教育教学所有的努力，最终都指向任人应当从教育中获得全面的发展 。

        要了解学生的想，课堂上学生最重的活动是想。教师在教学目的在于激发，引导学生去想 。教师在课堂应当密切关注学生的思维与情感状态，通过引导，分析和探讨等手段，激发学生的学习兴趣 ，同时在质疑和交流中有所发现，促进其思维品质的提升 。熟悉教学内容和教学过程，能了解学生思考问题的一般特点，知道如何引导学生关注，如何把问题引向深入，让学生的思考能试试朝前跨一步， 这就是教学要做的事。我常想，所谓的教学乐趣，往往就在于能预想到今天的课，学生将会被震撼， 今天课上的激烈争论将会被下课铃声打断 ，今天下课后那几个学生肯定又要刨根问题 。有时经常失望，对一节课，尽管做了足够的课堂准备，反复推敲了教案的设计，也调动了之前的很多积累 可课上完了好像很平常，甚至感到很累。真正参与课堂交流讨论的学生往往并不多。 多数学生听其他同学的发言是神情淡然，听完了，有什么也没有我预期的反应。没有有意见也没有兴趣。 哪位有补充?我会问，然而无人呼应 于，是我只好把学生的回答归纳一下，转入下一个环节，很多时候，我的课就是这样结束的 。其实大多数学生很希望在课堂上能观察到不同一般的思维方法，想看看老师和同学是怎么想的 。