贾平凹的这篇《一棵小桃树》，发现文章貌似简单，却内涵丰富。粗看课文，觉得只是采用了托物言志的写法而已，但越读越觉得语言含蓄蕴藉，情感复杂曲折，主题多元叠加，线索有明有暗。
学生预习时，简单地提了三个常规要求：一是把课文读三遍以上，二是自行解决生字词的读音，三是编好段落序号。
自读课文，学生已会、已知的或自己能解决的，就不教了。如，文中一共用了多少次“我的小桃树”（学生可以自己去数一数，不需要老师教），作者为什么如此执著地用这个称呼，在阅读提示中已有明确的答案；又如，文章的行文思路“小桃树的来由—发芽—长大—开花—横遭风雨”也在阅读提示中有了梳理，就不必重复了。
根据自读课文有旁注加阅读提示的编排特点，带领学生去自读课文。同时，教师围绕其中的一个重点段落进行重锤猛打，做一下阅读分析和鉴赏的示范。这样，既保证学生的自读不旁落，又让教师的引领不缺位。用王荣生教授对文本的分类方法来说，我把本篇文章定位为样本型文本。
自读课文，旁注就是局部重点的提示，阅读提示就是整篇重点的提示。但是，旁注和阅读提示如何发挥其应有的作用呢？
教学生作批注。批注的方法和概念，比较复杂，可以是“眉批”“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”“侧批”（字、词、句的旁边，书页一侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。教材中仅仅涉及旁批。作批注是非常好的读书方法。阅读时，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题（内容），用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处（方法），这就是作批注。也就是说，批注的内容，可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，批注的语言要求简求精。
