于洁老师，水一样的女子。不温不火、不急不躁，波澜不惊，是我对她最初的印象。
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忘记是在公众号文章还是她的书里看到的如何对待写不完作业的学生。她轻轻地写道：在确保作业合理的情况下，写不完就补呗，作业是一定要补的，这是原则问题。
记得当时看到这种说法有种大道至简的豁然开朗。是啊，学生作业写不完就补呗，发火后他们就能精进了吗？基于恐惧的“勤奋”换来的结果可能是应付、敷衍。想清楚让孩子写作业的目的究竟是什么？当他们写不完时，我的应对方式是否偏离最开始的初衷？
于是我就按照于老师的思路对待写不完作业的学生，这学期学生作业写不完，我只发了一次火，且又及时止损，迅速反思。
我利用笔记本和便利贴记录下每次作业没完成和任务不过关的学生名单。见缝插针地叫他们到办公室找我重新默写或者补作业，如果我不在的时候可以在我指定的小组长面前完成。
记得《三峡》原文翻译默写了三遍，还是有同学没过关，那他们的名字在我的记录本上还是没被划掉，有一部分能主动找我默写，有一部分则需要三令五申。不过，只要来，完成后我一般都会鼓励或赞扬一句便让他离开，且一再强调，我们重新默写是为了掌握，没有惩罚。
但是，问题是，总有几个同学拖到最后，需要我反复喊叫才能到位。当然，我通常都是随意叫一个学生或者课代表帮我把其喊来，等到喊来时，往往两首诗写不完下一节课的铃声已经打响。
今天读于老师的另一本书《致青年教师的信》，才了解到于老师的做法。
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如果有学生作业没写完，她会这样让学生补：
先自己准备好纸和笔，然后趁下课前一点时间去教室门口等学生，告诉他需要上厕所赶紧去，她在等他们。
于洁老师在书中这样写道：
按照时间计算，和他说话几秒钟，去办公室坐着补写七八分钟，有不会的我教他，可能没有写完又上课了，那就放在我办公桌上，等下一节时间再来。
时间长了，学生就知道我的习惯了：没有人能够赖得掉我的作业。我不骂你，我很平静地对你说“你跟我走，去补作业”。谁也不要浪费时间。
于老师说她想做有效的教育。因此不会去批评学生，更不会愤怒的指责，最不可能打电话向家长告状。因为这样一来，在一个学生身上花费的无效教育的时间至少长达几十分钟，还收效甚微。
从教28年，她依然保持嗓音清脆，不说无用的话，不做无效的事，不会内耗，人淡如菊，心态上从容，行动上果决。
回想我自己，以往面对学生作业处理问题，之所以有如此多低效的时刻。无外乎有以下两点原因：
一、布置作业随意而不合理，机械的无意义的居多，无法与大多数学生的学习能力很好的匹配。
二、骨子里不舍得花时间，陷入学生完全自觉的幻想之中。于老师做在细节，养成习惯上，反复抓，抓反复，且做好了长期的拉锯战和持久战的准备。
最后，于洁老师说要让学生敬你爱你，一定记得“和学生好好说话”“少说话多干事”。
一个老师真正的成熟，绝不是在学生面前颐指气使，而是放低姿态，蹲下身子，平等善良，这是好好说话。
指责的话说多了，很浪费时间，还收效甚微，思考如何做有效的教育便是多做有效的事，这是少说话多干事。
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