这是六年级下册的一篇文章，最初的构思，是完完全全上成写作指导课——如何用事例说明观点，但发现不可取，首先，这不是写作策略单元，其次，这节课依然承载着人文精神，可见最初的思路，方向跑偏了。
调整思路后，改为双条线并行。语用：了解如何用具体说明一个观点；人文：感受人物锲而不舍、见微知著的精神。
第一课时：
1.解词。
2.理清作者写作思路：提出观点，论证观点，总结观点。
3.知道作者用了哪三件具体事例，说明观点，事例中的问号和感叹号分别是什么。
第二课时：
一、导入
第一次主题阅读：
引入作者叶永烈原本的开头，在加深对观点的同时，引出课题。原文以录音格式出现，增加趣味性。
二、复习
复习第一课时内容，由学生自己谈，可以知道他们学得了什么。
三、发现事例中的相同点。
四人小组合作交流发现。
1.都是偶然发现
第二次主题阅读：波义耳的介绍
目的：为什么只有科学家们才能够敏锐的关注到那些“偶然现象”？这个点由老师讲，不如借助第二套大纲，由学生去发现。在主题资料辅助下，学生发现了波义耳善于观察，善于思考的特点。举一反三，所有的科学家都具备这样的特点才能有所发明创造。
了解了波义耳的特点后，自然引出“见微知著，善于发问的能力不是凭空产生的。”
2.都经过了长期的研究。
抓住“一连串、反复的”等词，品词析句体会人物身上具备的“锲而不舍，不怕困难”的精神。
但仅从作者简单的介绍，学生难以想象体会，所以又一次主题阅读。
第三次主题阅读：阅读链接第四段。
找到最能表现詹天佑精神的句子读一读，读出味道也就理解了精神，再回到文中，读文中句子，也就有了情感。
引出文中观点“如果说科学领域有什么偶然的发现的话，也只会给那些具备锲而不舍精神的人。”
3.最后都发现了真理。
本环节引入课外资料，还有没有类似事例，交流后得出观点：“科学并不神秘，真理并不遥远，只要你见微知著，在解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。”
四、整体回顾作者观点。
一次比一次表达的更完善，更严谨。
五、拓展阅读
第四次引入主题阅读:用具体事例说明观点的例文
总结写法:可以用一个事例，也可以用多件。
六、小练笔
用具体事例说明观点的方法迁移运用。
