本次参加金牛区小学科学新教师培训启动会，围绕课堂管理的专题分享，让我收获满满，学到了很多课堂管理的办法，对科学课堂的管理思路有了更深入的理解。
许云凤老师的分享条理清晰，将课堂混乱的成因分为兴奋型、无聊型、规则型、操作型四类，分类施策，这个思路非常贴合我们小学科学课堂的特点。科学课实验多、器材多，学生很容易因为兴奋吵闹，或是觉得内容枯燥走神。今后备课的时候，我不再只琢磨教学知识点，还要提前预判课堂状态：针对兴奋型学生，提前约定专属指令，落实器材领取、归位流程；面对学生觉得无趣的课堂，优化教学设计，多创造动脑、动口、动手的探究机会；实验操作较难的时候，拆解步骤，分步实操，降低课堂失序的风险。
最让我印象深刻的是人际沟通这一部分。教师的角色要从学生的“领导者”转变为学生的“同行者”，多用邀请、共同探索、好奇提问，代替生硬的指令与质问；沟通上用描述事实代替主观评判，表达需求代替指责，构建情境代替强硬命令。这不是放任学生，而是用更加温和、平等的方式引导学生，建立良好的师生关系，从根源上减少课堂对抗。
在课堂氛围与突发状况处理上，我也深受启发。学生探究成功时，要抓住高光时刻，追问细节、在全班给予肯定，保护孩子的探究热情；探究失败的时候，接纳不完美，做好情绪托底，把失败转化为新的探究契机。对于课堂突发情况，课前要提前做好安全、教学两类预案，课中学会把突发危机转化成难得的教学契机，课后及时复盘，建立突发档案，不断优化自己的应急处理能力。
小组研讨中大家提出的困惑，也正好是我日常教学正在面对的难题：高年级学生课堂参与度偏低、实验器材管理、特殊学生课堂管控、家校协同等。这次培训给了我清晰的方向，课堂管理不是一次性定好规则就一劳永逸，它贯穿课前预设、课中调控、课后复盘的全过程。除此之外，还有一点尤其重要的是，遇到突发情况，一定要先平复自己的情绪，再处理问题，切忌一上来就批评学生。在课前预设遇到突发情况时，情绪时烦恼、愤怒还是担忧，根据不同的情绪准备不同的突发情况预案。
作为一名科学教师，课堂管理最终目的不是“管住课堂”，而是守护学生的科学探究热情。后续我会把本次学到的策略逐步落地，在每一节科学课里实践打磨，不断精进课堂管理能力，打造有序又充满活力的科学探究课堂。
