在第一模块的学习中，我相信信息技术是能够带来课堂的改变的。然而只有相信是不足够的，对于一线教师而言，更重要的是是否产生了相应的行为，如果只有思想上的相信而没有行动，也并不会给课堂带来具有质的改变。从传统的教师主导型课堂转变为以生为本的课堂，信息技术融入课堂变得很必要，因为有了信息技术的引入，教师可以更加及时地了解学生的学习情况，将学生的思考、实践情况变成数据并进行分析，从而帮助教师调整教学策略，改善课堂。学习中，我对“少才能多，无才能有，慢才会快”这句话有很深的印象。在一般的教学中，我们往往会担心学生不懂而重复地去讲，力求讲到每个学生都能懂，但是这种方式是机械性地效率低下，学生缺乏思考和创造，他们是被动地接受教师传授的知识，不是从自己的元认知的最近发展区去进行知识的进阶，并且对于教师而言，这种讲太多的方式也往往会造成教师自己很累，学生注意力容易分散，最终教学效果也不好，而这种方式往往是站在教师的角度来进行教学。而我们需要改变，从学生的角度来思考如何教学，从如何习得倒过来去思考如何去教。我们要做到“少才能多，无才能有，慢才会快”，“少才能多”我们要做到自己占的时间要少，让学生的时间变多，让自己的话说得少，让学生讨论表达的机会变多，让自己提示性的支架变少，让学生思考得更多。“无才能有”我目前认为是难度比较大的，在这个问题上需要老师很敏锐地去思考如何在课堂上激发学生们的思考，这个关键是教师的引导问题串的设计，如果设计的好，那么学生的思考有深度发展，课堂精彩纷呈，如果设计不好，则变得难易程度难以掌控，超脱学生认知发展区，这需要教师慢慢学习与磨练。“慢才能快”则是我们常说的磨刀不误砍柴工，不能以教学进度论，有时候我们花更多的时间把教学的重难点让学生吃透，那么后续在学生利用这个知识来发展更高阶段知识的时候就变得轻而易举了。
此外，从教师中心转向学生中心，从重视教转向重视学。在书中的学习中，我了解到了转型课堂教学过程可以分为三个阶段，分别是调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习、和任务驱动的学生中心课堂。调动思考力的课堂目前在一些科学课上也比较常见，比如通过板书的方式呈现实验数据，帮助学生创造思考的机会和实现学生思考的可视化呈现，但是目前更多采用的数据汇总方式是比较传统的，也是比较耗时的，因此信息技术的引入可以使这个过程更加高效。而对于小组合作学习中，其实我校也在推进小组合作学习机制，但是在课堂的教学中，如何调动学困生深度参与小组合作学习一直以来都是教师组织教学的痛点。而采用信息技术手段，不仅可以实现人均有反馈器，小组有操控台，这种方式从终端数据统计的方式也能反过来调动所有学生参与小组合作学习。对于任务驱动的项目化学习，科学课中就有不少是大单元式设计的项目式学习，驱动老师们以大任务形式驱动学生进行项目式学习。但在实践中，往往时间是不足够的，在这里我又想起了“少才能多，无才能有，慢才会快”，基于学生更长的实践，更深度的参与，更沉浸地体验，在快乐的活动中学生才会收获更多。
